让数学情景立足学科的本质

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1、让数学情景立足学科的本质长岭中心小学黄珊群[内容摘要]：随着互联网+信息时代飞速发展，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。创设出形象鲜明的投影图画片，并借助音乐的艺术感染力，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动，成为众多老师们的拿手好戏。我认为数学情境必须立足数学学科本质，以思维能力培养为核心，创设趣味性有思考价值的、捕捉生活资源的、富有层次性的情境，让数学情境更有数学味，充分体现数学情境创设的价值。[关键词]：数学情境课堂教学全国各地课改的不断深入，课堂教学方式的创新，情境教学成为数学课堂常用手段。一些现

2、代充满思维想象的情境令人叹为观止，而一些儿化的、热闹牵强的情境却画蛇添足。在实践中有一些教师片面地以为只要创设了丰富的生活情境就改革创新了，并没有考虑到创设的情境是否适当，能否促使学生产生认知冲突，忽视了情境教学的实质意义。对此，我作了一些反思，希望能起到抛砖引玉的作用。现象一：追求情境场景丰富，喧宾夺主6如我校一位新教师在教学《6的乘法口诀》时，一开始上课，教师通过电脑课件出示课本中的场景“游乐园”。游乐园里的欢乐气氛一下子感染了学生们，不等老师开口，下面便响起孩子们的欢呼声、议论声：过山车最刺激了，我坐上去都不敢睁开眼呢？我爸爸也带我玩过海盗船呢……然后让

3、学生讲，玩过哪些游乐设施，玩“激流冲浪”的感觉如何；进而又问你和谁一起去游乐园玩的。这都是想引导学生说出主题图中有6个家庭正在玩“激流冲浪”，每节车里坐着3个人，一共有18个人。这样的情境创设，看似画面丰富热闹，但是却有喧宾夺主之势，仿佛数学课堂的讨论不再是“数学”，学生思维要从游乐场里去“揪回来”。现象二：追求情境活动化，却事倍功半2013年去成都基地培训，成都附小黄老师教学《平均分》时，为了引出课题，动用大量的人力，首先把学生分成人数相等的两队排到教室外，对他们说：“老师想了解咱们班这两队同学的拍球水平，你们说怎么样？”在肯定了学生的想法后，让学生限时拍球

4、，教师记录每个同学拍球的个数：接着教师又以游戏场者的角色加入拍球水平低的一队，引出“人数不相等，怎么比才公平？”这个问题，进而通过辩论引出课题。后来为了说明“平均分”的含义，又将书本是“通过了3块，4块、8块小木块弄成三堆小木块的移多补少问题，让学生理解平均分的含义”6改成由15名同学成3列纵队来表演，因为他可能觉得用木块演示太没生气了。于是在教师的指挥下，孩子们乱成一团，下面的孩子也搞不清楚教师在干什么、上面的同学在什么。这种看似丰富的场面，虽然活跃了肢体，却跟大脑思维脱节，也达不到教学的真实收效。针对当前某些数学情境歪曲、变味的现象，我认为数学情境必须符合

5、实质，立足数学学科本质，以思维能力培养为核心，充分体现数学情境创设的价值。一、创设趣味性有思考价值的情景，激发学习热情为了提高数学课堂教学的有效性，许多老师把创设情境当作激发小学生学习数学兴趣的重要手段，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。那么如何创设生动活泼、新颖有趣且富有思考价值的教学情境呢？“数学教学，应从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”在教育心理实验

6、中也发现：学生情绪高昂，则思路敏捷；情绪低落，则反应迟缓。在教学过程中，创设良好的学习氛围，将对整个课堂学习活动产生积极作用。因此，在数学教学中，教师要设计生动有趣、直观形象的数学教学情境，让学生在生动具体的情境中理解数学知识。6比如在教学《圆的初步认识》时，在导入环节可进行如下情境设计：例如：我在教学“圆的认识”时，我设计了这样的“激情导入”：“大家都知道我们平时坐的车辆的车轮是什么形状的吧？”“车轮是圆的。”“车轮做成其他的形状，如正方形、长方形、三角形、椭圆形，可以吗？”这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂

7、其中奥秘的决心。这种富有挑战性的问题情境，能激起学生的生活体验和解决生活中实际问题的意识。接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等相关的概念和性质。二、捕捉生活资源，创设问题情景“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”在创设情境时，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生能将学习到的知识真正运用到解决生活实际问题当中，给学生创设一种“用中学，学中用”的学习情境，回归数学本位。比如，《列方程解应

8、用题》时，书上结合西安大雁塔和小雁塔的