现代语境下的小学语文课程改革

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1、现代语境下的小学语文课程改革---吴忠豪教授访谈录(转载)访谈嘉宾：吴忠豪（教授，硕士生导师，上海师范大学小学语文教学研究中心主任。国培计划——上海师范大学小学语文骨干教师培训首席专家。）课程内容应该是教什么，教材内容是用什么教，语文课是用课文去教语文，现在的语文教材里缺少对教什么的清楚表述。一门合法的课程应该有规定的课程内容，没有规定的课程内容这门课程的合法性就应该受到质疑。——吴忠豪问：改革开放以来课改历经30年，小学语文教学的课改取得了哪些成果呢？您如何看待这些成果？答：首先，课改是一个宏大的题目，从建国初到现在课改从未停止，200

2、0年开始的第八轮小学语文课改，总结其成果主要有这样几点：1．对语文课程性质的认识不断深化；2．对语文课程基本任务的理解日趋完善；3．语文课程形态建构有新的突破；4．小学语文教学方法不断改进；5．小学语文教学评价不断进步。改革成果应该肯定，但是这些成果总结回避了一个重要问题，那就是学生。评价课改成功的关键指标是学生，学生语文能力有没有提高，语文学习兴趣有没有增强，学习负担是否减轻。就教师而言，还要看语文教师教学的难度高了还是低了，负担轻了还是重了，我想，很多老师都会回答学生负担没有减轻，而教师越教越难。就这些情况而言，我们的课改至少不能说是

3、成功了。据中国义务教育质量检测报告，小学四门学科的合格率，语文62.8%、数学78.3%、科学71%、思品68.3%。数学合格率最高，语文垫底。语文学科的合格率甚至低于科学，低于思品。更匪夷所思的是，思品课一般都是语文教师来教的，语文教师在思品学科的用力远不及语文学科。问：我们的小学语文课改成果与问题并存，那么，当前语文课问题的症结在哪里呢？答：我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题，很少从课程层面去反思语文课程的症结所在。其实，语文问题更主要的是存在于课程层面上，诸如课程形态设计不合理，课程重点取向失当等。1956年教育部在一份调查

4、报告中指出小学语文教学存在五大问题：1.字词教学重视不够；2.对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养不够；3.分析讲读课文有脱离语言的现象，单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容；4.不顾学生的接受能力，不恰当地讲些文学上的抽象概念；5.不能很好地处理语言教学与文学教学的关系问题。这些问题现在依然存在，有些甚至可以说有过之而无不及。上世纪五六十年代语文科就提出“精讲多练”，八十年代又提出要“加强语言文字训练”，然而时至今日，这些早就意识到的问题就是改变不了；语文教学一直在喊要改变教师“教”得过度问题，然而教师却还是过度教学。2000年以来的

5、语文课改并没有在深刻反省、批判“语文教学由教师主宰讲解分析，学生自主学习实践严重不足”这一历史沉珂的基础上展开，而是着力吸纳国外的教育理念与某些母语教学经验，其结果自然是大做“加法”，在过度讲析的思想基础上，又加上了资源开发、人文挖掘、尝试解读、学科沟通、文本细读，教师似乎觉得要讲的更多了，以致出现了大多数语文课上可以只听不写的怪事。出现以上问题，我想主要症结在课程层面。问：您认为语文的问题症结在课程层面，那么，课程层面的主要问题具体表现在哪些方面呢？答：我认为我国的语文课程设计存在以下几个问题：首先表现在课程结构上，语文课用于阅读与表达

6、的时间严重失衡。学生语文学习的难点在表达，语文教师却把重点放在理解上而不在表达上，我们花四分之三的时间教学生阅读理解，只留出四分之一的时间去训练运用表达，造成语文课程阅读与表达的先天性结构失调。据我所知，日本和美国的语文课程用于学生表达的课时超过课程总数的50%，四分之一的表达时间不足以支持学生语言能力过关。表达是一种技能，必须有一定的时间保证。课程标准提出“语文课是学习语言文字运用的综合性实践性课程”，这一观点很好，但是我们的语文课重点还是放在一篇篇课文的讲解上，并没有关注到学生的运用表达。所以，光喊口号是没有用的，关键是要改变语文课程

7、结构性失调问题。其次是课程内容的随意、无序和经验化。一门课程必须要有结构化的课程内容，否则其合法性就要受到质疑，如果这一观点能够成立，那么语文课程的合法性就有问题（语文课程标准没有出现“课程内容”概念，而是提“教学内容”，以下沿用课程标准式提法）。长期以来，一篇课文到底要教什么，需要老师自己去研究和琢磨，这极大提高了语文教学的难度。其实确定语文教学内容理应是课程专家或教材编写专家的工作，而现在将这项专业要求极高的工作让一线教师去自己去解决，显然是不合理的，也不正常。让执教教师凭借个人经验去选择每篇课文的教学内容，一定会造成教学内容的随意或

8、混乱。我分析过十二个老师编写的《家乡的桥》这一课的教学设计，其中情感态度价值观方面的教学内容基本一致，都是“爱乡、怀乡”；可是在语文知识、语文技能、语文方法方面的教学内容，十二个老师没有一个是