2015教与学关系 1

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1、新教师开展教学研究的实践策略—教与学的关系齐齐哈尔市教育教学研究院中小学教师继续教育培训部崔锐培训目标1.读出自己2.读出问题一、教师工作的意义<<交给你们一个孩子>>-----张晓风小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说：“再见！”那是好多年前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二天。我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，看他自己单独去了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只能看做一把借来的琴弦，能弹多久，便弹多久，但借来的岁月毕竟是有其归还期限的。他欢然地走出长巷，很听话地既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一个人怔怔地望着巷子下细细的朝阳而落泪。想

2、大声地告诉全城市，今天早晨，我交给你们一个小男孩，他还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交错？我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着人行道而行，但是，匆匆的路人啊，你们能够小心一点吗？不要撞倒我的孩子，我把我的至爱交给了纵横的道路，容许我看见他平平安安地回来。我不曾搬迁户口，我们不要越区就读，我们让孩子读本区内的国民小学而不是某些私立明星小学，我努力去信任自己的教育当局，而且，是以自己的儿女为赌注来信任———但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？他开始识字，开始读书，当然，

3、他也要读报纸、听音乐或看电视、电影，古往今来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊，我的孩子会因你们得到什么呢？你们将饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？他会因而变得正直、忠信，还是学会奸滑、诡诈？当我把我的孩子交出来，当他向这世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的呢？！问题：请问，从这首诗里您读出了什么？教师是放大人性光辉的职业，是想方设法挖出学生内在的东西，帮助孩子长成他最好的自己，重塑孩子的精神长相。二、教与学关系教育学就是关系学。问题:在各位老师心目中，教与学应该是什么关系？案例一：一位印第安老

4、人赚了钱…案例二：中国武术明星李小龙…要想处理好“教与学”的关系，首先不得不谈谈“理念与操作”的关系现象一：理念头头是道，行动却无法契合现象二：是不是我们掌握好教育教学技能就能在教育教学中游刃有余乃至成效显著哪？方向好于方法，做正确的事比正确的做事更为重要。1.正确理念支配正确教学行为教学作为一门艺术，正如任何门类的艺术一样，在艺术背后总蕴含着某种对艺术家的创作起支配作用的艺术法则。1.学习理念支配教学行为成功的教学，必定心目中有“人”，以学生为中心，以学生为主体。例：李希贵曾在三东高密四中作过校长，高密四中扩招高一学生，高一新生有两个班没有语文老师。学生好招，语文老师不好招。于是让

5、学生自学语文，学生上语文课时到图书馆阅览室去自学。我们每堂课的效率如何？我们每天忙忙碌碌的是否做了些无用功？例：一次，陶行知在武汉大学讲学.例：大家知道埃及的金字塔的建造者是奴隶还是自由人？对于教师来说，“缺的不是信息，不是技术，而是思维方式的变革”。2、如何培养学生的科学思维方式建构主义强调以学生为重心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。杜威指出：“教育并不是一件‘告诉’和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程，这个原理几乎在理论上无人不承认，而

6、在实践中又无人不违反。”专家评定:讲授后，知识巩固率为5%,但阅读24小时之后,知识的巩固率为20%;自主、合作、探究后知识的巩固率是50%。教学做的实践后，知识的巩固率为75%；作为老师去讲解，知识的巩固率为90%。单纯的行为参与不能促进学生高级思维能力的培养，只有积极的情感体验和深层次的认知参与，高度的心理卷入为核心的学习方式才能促进学生探究性思维的培养。例：中央台有“探索与发现”探究味很浓有一期节目，讲了一个科学探究故事。欧洲发现很多动物学壁画，这些壁画是原始人画的，画在洞的深处，人迹罕至的地方。美国的著名学者沙其曼曾经专门研究科学家怎样进行探究。把他们的探究过程进行浓缩后结合

7、我们课堂教学的要求归结为“探究训练法”。在课堂上不直接教学生知识概念，而是创设一个问题情境，让学生提出假设的问题，通过获取资料来证明自己想法的正确与否。那么这些资料在哪？在教师的脑袋里，老师在课前作了大量的研究，把有关的问题情境和大量的事实都装载了脑袋里。学生只需在课堂上发问，关键是怎样提出假设。学生向教师提问有规则。如学生问：植物为什么朝向阳光生长？（特殊疑问句）老师说：“你好好想？”学生问：“植物朝向阳光生长是因为受到了磁力线的作用吗？”那么请大家想想