初中数学课堂创设有效问题情境的实践

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1、初中数学课堂中创设有效问题情境的实践一.问题提出的背景1.教育关系着千家万户，更关系着国家和民族的发展和未来。教育是民族振兴、社会进步的基石，是实施科教兴国和人才强国战略的必然要求。经过三十年的快速发展，中国已经超过日本，成为仅次于美国的世界第二大经济体。社会经济的发展不仅为教育的发展提供了条件，也对教育提出了新的要求,教育改革势在必行教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知，标志着我国全面推进素质教育。课程改革要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促

2、进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”由此可以看出，在课堂教学过程中创设适当的情境，是新课程改革比较提倡的一种教学方法。2.本人从大学毕业之后一直从事一线数学教师的工作，虽然时间不长，却发现这样一个问题：有相当一部分学生对数学没有兴趣，甚至厌恶和害怕数学的也不在少数。我曾看过这样一则新闻：武汉的董女士在家帮女儿清理书包，从书包里搜出一张纸，上面赫然写着一首诗：数学是死亡之源，它像入地狱般痛苦。它让孩子想破脑汁，它让家长

3、急得转圈。它让校园死气沉沉，它使生命慢慢离去。生命从数学中走去，一代代死得超快。那是生命的敌人，生命从数学中走去。珍惜宝贵的生命吧，一代代死得超快。数学是死亡之源。二.问题的研究在所有的教学环节中，恰当的创设问题情境是一节课的良好开端，它的地位之重，向来是每一位教师上好一节课首先要面对的问题，它能使学生明确本节目标，探求新知，激发学习欲望，调动学生思维，让学生快速进入“临战”状态，为新课程传授打下良好基础，我在观摩了很多节优秀教师的课例及个人课后反思发现，问题情境的创设影响着整个教学环节的有效进行，以下所列举的案例是从创设问题情境不同方式，探讨数学课堂应如何有效进行。1、直

4、接式的创设问题情境案例；八年级《蚂蚁怎样走最近》屏幕显示一张校园的平面图，有楼门、楼侧门、校门（如图），师：“从侧门到校门如何走最近？”生：“从侧门直走到校门最近。”师：“为什么？”生：“两点之间线段最短。”教师板书课题。教学楼大门侧门校门我们的校园这种引入方式非常直观，激发学生的学习动机，而且将本节的知识归纳的依据：“两点之间线段最短”明示给学生。同时将平面图形中的两点之间距离和立体图形中两点之间距离有顺序的、有针对性的结合起来，为下面研究圆柱上两点间距离奠定基础，有了这一引例，学生很容易就会想到将圆柱的侧面展开，将立体图形还原为平面图形进行探讨、归纳。提高课堂有效性在引

5、课这一环节中体现的非常完美、快捷。<案例二>七年级《几何图形》会区分平面图形和立体图形是本节引课设计的重点。情境一：展示有立校桥的生活图片，让学生在图片中找出各种平面图形（三角形、四边形、六边形、圆……）情境二：用屏幕显示一组立体图形，让学生说出其名称（1）圆柱；（2）长方体；（3）棱柱；（4）三棱锥……设计的意图是通过复习已有平面图形的“旧知”和已有生活经验中的立体图形的对比，区别立体图形与平面图形，通过第二组的图片引课，并归纳了立体图形的的定义。可是教者并没有将二者的联系与区别说清楚，缺少对知识体系的深层探讨和研究。课后反思认为：第一组图片不必展示出来，直接利用

6、第二情境让学生在生活中抽象出平面图形，。或者利用两个情境，将已有经验中的立体图形的特征和将要学习的平面图形特征加以讨论区分，从而引出本节课题。2、动手操作式的创设问题情境<案例三>七年级《立体图形的展开》教师：“将圆柱、圆锥的侧面展开，得到的图形为平面图形（演示教具），而将长方形或扇形这样一围，这就是我们所说的折叠。”板书：“展开与折叠”的题目。并让学生动手折叠三棱锥等其他立体图形这样演示性的操作是最能直观体现本节主线的引课方式，不仅说明了本节解决问题的方法依据，也很好的诠释了平面图形与立体图形的关系，既是操作式的引入，也是直观式的引入新课。3、层层设疑式的创设问题情境<案

7、例四>《平行四边形》屏幕显示：1、你能将任意一个三角形分成面积相等的两个三角形吗？2、你能将任意一个三角形分成面积相等的四个三角形吗？3、你能将任意一个三角形分成四个全等的三角形吗？这种层层设疑、递进的引入方式，很好的将学生的思维一步步引入新课中来，但要注意学生对问题的理解和回答是多种多样的，在第二个问题中就有可能出现如图的结果，如果在课堂中出现了如图的结论，教师就不必按原来的设计再问第3个问题，只需通过此图中的两种重要线段直接引出课题，而不要硬将学生的思维束缚在教者的设计流程中。4、生活实例式的创设问题情境从古至