《教育学》教材

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1、.目录第1章　教育与教育学1第1节　教育及其产生与发展1第2节　教育学概述13第3节　学习教育学的意义24第2章　教育的基本规律25第1节　教育与社会的发展25第2节　教育与人的发展32第3节　教育对人类地位的提升38第4节　普通中等教育促进青少年发展的特殊任务39第3章　教育目的与教育制度40第1节　教育目的40第2节　我国的教育目的48第4章　教师与学生52第1节　教师及其职业素养52第2节　学生56第3节　师生关系59第5章　课程63第1节　课程概述63第2节　课程目标70第3节　课程内容71

2、第4节　课程结构75第5节　课程管理76第6节　课程设计与实施78第7节　课程评价82第8节　课程资源84第6章　教学85第1节　教学概述85第2节　教学过程87第3节　教学原则与教学方法94第4节　教学组织形式与教学工作的基本环节100第5节　教学评价108第6节　教学模式110第7节　教学策略112第7章　德育113第1节　德育概述113第2节　德育内容116第3节　德育过程117第4节　德育原则119第5节　德育模式121..第6节　德育的途径与方法126第8章　班主任与班级管理129第1节　

3、班级管理的意义129第2节　当前班级管理中存在的问题131第3节　良好班集体的培养132第4节　班主任工作概述134第9章　课外、校外教育138第1节　课外、校外教育的概念与意义138第2节　课外、校外教育的内容与形式139第3节　课外、校外教育的特点与要求140第4节　学校、家庭、社会三结合教育140第10章　教育科学研究142第一章　教育与教育学第一节　教育及其产生与发展教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是保证人类社会延续和发展的一种社会活动。教育的起源与发展是

4、随着人类社会的起源与发展而起源发展的，教育具有历史性和阶级性，教育是人类永恒的范畴。一、教育概述　　(一)教育的概念教育史上，中外著名的的思想家、教育家、政治家对“教育是什么”做过各种回答。在我国，“教育”一词中的两个字最早并不是连在一起使用的。“教”字最早见于甲骨文中，“育”字最早见于小篆，均为象形文字。此后，比较早的使用是在古代典籍《中庸》中：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。在我国，如《学记》中的“教者也，长其善而救其失者也”。战国时的荀子说“以善先人者谓之教”。最早对“教育”一词进行系统

5、解释见于东汉许慎的《说文解字》中的“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”最早将“教育”一词连用的是《孟子•尽心上》:仰不愧于天，俯不作于人，一乐也；父母俱在，兄弟无故，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。在西方，“教育”一词源于拉丁文，意为“导出”，意即对人实行某种引导，引申为把人的某种天赋力量或潜质发掘出来，培育出来。在外国，如卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等教育家对教育下过各种定义。法国教育家卢梭（1712—1778）认为，“教育应当依靠儿童自然发展的过程，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能

6、力”，德国教育家福禄培尔认为，“教育就是引导人增长自觉，达到纯洁无瑕”。夸美纽斯认为“教育在于发展健全的个人”，裴斯泰洛齐说教育是“依照自然的法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”，杜威则认为“教育就是经验的不断改造和重新组织”、“教育即生活”、“教育即生长”等等。我们通过对这些定义的分析，发现这些定义的角度各有不同：有的从教育的内容与方法角度，有的从教育目的的角度，有的从教育对象角度，有的从教育价值角度，有的从人的发展、社会作用角度，由于时代不同、立场不同、价值观和思想方法等方面的不同，造成

7、了概念的差异和对立。如教育史上的“实质教育”和“形式教育”之争，其中就关于什么是教育的争论，斯宾塞认为“教育就是为美好的生活做准备”。但在启发人们上有着共同之处，那就是把教育看作是一种活动。正是在我国最早创办的教育杂志《教育世界》以及教育著作的影响下，“教育”一词频繁出现，逐渐代替了原先使用的“教”和“学”的单音词。美国分析教育哲学家谢弗勒认为教育的定义方式有三种：（1）规定性定义：是指作者自己所创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的；（2）描述性定义：是指对被定义对象的适当描述或对如

8、何使用定义对象的适当说明；（3）纲领性定义：是一种有关定义对象应该是什么的界定。..教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培养人的活动是教育的质的规定性。教育有广义和狭义之分。广义的教育是指凡是能增进人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。它是有计划和偶然的，有组织和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育，