电视教材的教育学基础

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1、一、电视教材的教育学基础二、电视教材的心理学基础三、电视教材的传播学基础四、电视教材的艺术与美学基础Chap2电视教材编制的理论基础一、电视教材的教育学基础电视教材与教育目的既要编制传授知识、培养能力、发展学生智力的电视教材，也要编制培养学生正确立场、观点与思想品德的德育教材，还要重视编制指导学生文体活动，使学生身心健康发展的电视教材。既要编制课堂内用的电视教材，以完成教学任务提高教学质量，又要重视编制指导学生进行多种多样课外教育活动的电视教材，做到课内与课外结合，使学生受到多方面的教育，促进学生全面发展。电视教材与教学计划、教学大纲

2、电视教材的选题，选材、内容的深度与广度，时间的长度等，都必须符合各门学科教学大纲的要求。某一课题的电视教材，不能搞成高深莫测的科学研究片，也不能做成人人都可看的科学普及片。电视教材与教科书应是同等重要的，并要相互配合使用，不存在谁依据谁的问题。电视教材与教学原则科学性与思想性相结合原则理论与实际相结合原则直观性和抽象性相结合原则统一要求与因材施教相结合原则启发性原则循序渐进原则巩固性原则电视教材与教学方法编制电视教材要体现教学方法在几种不同表达形式的电视教材中都体现了一种或几种教学方法，但它不是完全照搬，而是根据电视特点又有新的发展。

3、运用电视教材发展了新的教学方法电视教材是一种新发展起来的教学媒体，教师运用这种媒体于教学过程，也相应产生了新的教学方法。二、电视教材的心理学基础电视教材与注意编制电视教材要善于灵活运用注意的规律：善于运用无意注意的规律培养学生的有意注意善于运用两种注意互相转换的规律要利用注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移等，提高电视教材的质量。电视教材与感知在编制电视教材时必须注意下列感知规律：刺激强度规律整体规律对比规律主体对象与背景的相关规律言语引导规律电视教材与记忆利用记忆的规律编制电视教材要注意：充分利用无意识记的规律充分利用意

4、义识记的规律复习是重要的环节重视开头与结尾的处理编制指导学生实践活动的电视教材电视教材与思维电视手法与思维活动过程相配合镜头运动、镜头组接，段落及整部电视教材结构都必须符合学生思维活动规律思维具有指向解决问题的特性应充分利用形象化的特点，提供一定数量的感性材料去发展学生的形象思维能力。同时，材料要具有典型性、代表性，并且把直观形象提高到抽象层次，使学生掌握用表象来进行分析，综合，抽象与概括，从而进入抽象思维的阶段。三、电视教材的传播学基础传播类型传播植物的传播动物的传播人的传播机器的传播人对人的传播人的内在传播人际传播组织传播大众传播

5、教育传播传播的类型电视教材与传播过程模式拉氏威尔的“五W”传播模式(文字形式)、商侬—魏佛模式(图解形式)以及奥斯古—宣伟伯的传播模式(图解形式)。利用商侬—魏佛传播模式的七要素：信源、编码、信道、译码、信宿、反馈、干扰，可以解释与指导电视教材编制与运用的全过程。电视教材与信息电视教材的信息来源：课程教学大纲所规定的教学内容；必须是编导所熟悉与掌握了的——编导应是该学科课程的专家。电视教材信息的本质：呈现的信息应是真正反映事物的运动状态与规律，应有严格的科学性。选定的知识信息应符合学生的年龄特征和知识水平，使它既是可以接受的，又是学生

6、未知并能消除其知识上的不确定性的。电视教材信息通道的容量：同一教学内容编制的电视教材的时间长度，一般应为口头讲授时间的三分之一到五分之一。电视教材与符号电视教材的符号视觉符号（图像符号、图画符号、目视符号、电视特技符号、文字符号）听觉符号（语言符号、音响符号、音乐符号）正确运用符号提高电视教材质量符号是事物的代表符号的意义来自经验符号的意义因传播环境而异电视教材与编码、译码编码与电视教材编制过程信源编码相应于编导人员进行电视教材稿本的编写工作。信道编码相应于电视教材的摄录制作过程。译码是学生视听与思维的过程信道译码相当于学生收视电视节

7、目时的视听过程。信宿译码相应于学生在大脑中将感受到的符号转换，解释为信息意义。电视教材与噪声电视教材的噪声来自编导方面的噪声来自电视教材信道方面的噪声来自学生方面的噪声克服干扰提高电视教材编制与使用的质量编导具有较高的学科专业知识、教学理论与教学方法，电视编导与制作技术等方面水平。维护调试好录制与播放的设备器材，应掌握正确的操作技术，播放的环境应尽量避免有外界噪声干扰。使学生树立正确的学习动机，让学生能集中注意视听；在播放时加以指导，培养学生的观察能力与理解能力，对个别程度低的学生采取措施加强辅导等等。电视教材与反馈编制之前，编导可先

8、调查学生的经验与知识水平，了解学生的兴趣与爱好等，取得预测的信息以采用相应的措施，去改进电视教材的编制工作。在电视教材编制过程中，可以将稿本、拍摄的素材征求部分学生意见，以改进工作。在电视教材拍摄、编辑的过程中，编导应重