《幸福鸟》教学案例分析

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1、《幸福鸟》教学案例分析临武城关完全小学：谭小芳一、【背景和目的】《幸福鸟》这篇课文选自湘教版小学四年级上册，是我在四都中心校执教的一堂实践研讨课。本班学生阅读能力不太强，想象力也不够丰富。我的教学目的就是想通过多种形式的朗读，启发学生的思维，让学生在朗读中受到情感的熏陶。《幸福鸟》是一个流传在西藏的民间故事，讲的是一个叫旺嘉的孩子克服重重困难，终于闯过三道难关，寻找到了幸福鸟，使人们过上了幸福生活的故事。歌颂了旺嘉不畏艰难险阻，勇于追求幸福的精神。这个故事情节生动，描述具体，语言通畅，有利于培养学生的语感，发展语言。二、【设计理念】　我是根据《语文

2、课程标准》新理念来设计此课的，《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。　　　　　语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。三、【教学过程分析】下面是我对这堂课的几个教学片断的分析。1、阅读教学应该从整体入手。在此基础

3、上，我让学生上课一开始，就带着我出示的两个问题（旺嘉为什么要去寻找幸福鸟？旺嘉寻找幸福鸟的路上，遇到了哪些难关？）去读课文，整体感受课文。这两个问题的设计目的是帮助学生梳理文章的主要内容，在大脑中对文章内容形成整体的印象。学生学习完后，我提问：你能解决哪个问题？这里把课堂的主动权交给了学生，学生能回答哪个问题就讲哪个，打破老师一边问学生一边答的传统教学模式，学生不受老师的拘束。2、潜心会读，领悟情感。当学生在解决问题一（旺嘉为什么要去寻找幸福鸟？）时，我适宜的抛出一个问题：旺嘉生活的地方到底是什么样？让学生边说边想象旺嘉家乡的情景，并随机出示与课文

4、内容相符合的图片，更加突出旺嘉寻找幸福鸟的原因。同时，训练学生用文中的三个“没有”说话，即锻炼了学生的说话能力，又让学生深刻地体会到那里人们生活的艰苦。3、采用小组合作方式，深刻地领悟了课文的内涵和思想感情，内心便会由然而生对旺嘉的敬佩之情。例如学生解答第二个问题（旺嘉寻找幸福鸟的路上，遇到了哪些难关？），我提出阅读要求，让学生边读边在书上做好记号，然后和小组合作完成课后练习二的填表：难关行动结果乱石滩忍饥挨饿找到幸福鸟这里提出阅读要求，让学生自己学习，从而学会解决学习中的疑难。采用小组合作的形式，给了学生更多的发言权，课堂像被注入了活力，自己动了

5、起来。这种学习方式不再是被动、封闭、接受性地学习，而是一种学习理念的根本转变。4、延伸表达，抒发感情学生完成练习后，提问：说出文中最令你感动的地方，并说明理由。在学生回答自己的见解后，老师适宜的提出：如果是你，你敢这样做吗？（生答：不敢）那你们来说说，旺嘉是个怎样的孩子？（生答：勇敢、坚强的孩子）然后以多种形式指导学生反复朗读这些句子，体会旺嘉的勇敢、坚强和为大家得到幸福而不畏艰难、舍己为人的精神，让学生在多次练说、练读的过程中受到启迪和教育。在分析第二难关时，我设计问题让学生锻炼说话：看到瘦得皮包骨头的旺嘉，你想对他说什么？这时，学生一下字就闹开

6、了，有的说：“旺嘉，我佩服你。”有的说：“旺嘉，你不要去了。”这里，我觉得到了教育学生的好机会了，让他们联系实际，把自己和旺嘉做个对比，把旺嘉不怕困难的精神用在学习中来。【课后反思】通过教学，我发现学生对本堂课的内容掌握的很好。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是我教学此课的最好途径。这节课中，我试着给了学生更多的发言权，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟。　　本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过多媒体辅助教学，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感

7、体验。新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程参与到“旺嘉为什么要去寻找幸福鸟？从三道难关中看出旺嘉是个怎样的孩子？”这两个问题中来，以读书感悟，观察联想、思辨探索、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对旺嘉的敬佩之情，较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。　　朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是本节课的一个重点，同时又是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课

8、的教学，学生始终沉浸在对旺嘉敬佩的情感之中，旺嘉内在的精神深深地刻在了孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了