五数课题研究

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1、二、课题研究设计论证（约3000字）1、课题研究目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）；2、课题研究的主要内容和创新之处；3、课题研究的基本方法、手段及途径；4、课题研究的基本思路和实施步骤。1．有效教学：本课题所强调的“有效教学”要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生数学能力和人文素养的同步协调发展。 ２．小学数学有效教学标准：是对小学数学课堂教学有效性的判断和认定的依据。本课题着重讨论如何以数学课程标准

2、为基石，确立有效教学的判断和认定的依据，正确回答课堂数学教学中“教什么”和“怎么教”的问题，以形成小学数学有效教学的一般标准与规范。3．小学数学有效教学的评价：是依据小学数学有效教学的标准对课堂教学活动有效性所做的判断和认定。对小学数学有效教学作出正确的评价能促进教师更好地反思与改进自己的教学，促使他们在教学中更多地关注学生的进步和发展，更多地关注教学效益，形成时间与效益的观念。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 国内外同一研究领域现状1.国外的研究在英国，从1994年始，教师培训机构主动为教师开发有效

3、教学的标准，目的是能够“对关键性角色作专业性鉴定”，为教师培训机构和教师专业发展提供一个标准框架。在美国基础教育阶段，最有影响的两个面向中小学教师的标准框架一是由美国“教育多元化与卓越化研究中心”开发的“有效教学”的标准，另一个是由夏洛特·丹尼尔森研制的“专业实践构成框架”。审视国外有效教学的评价标准具有以下特点：第一，注重对教师教学行为的评价。评价标准主要是从教师专业性的角度进行制定，评价标准本身为教师提供一个教学设计的基本框架，旨在为提高教师专业能力提供参考。第二，主要采用自下而上的归纳方法。这种方法通过选

4、取足够大的样本，让教师开放性地描述自己认为有效的教学行为，根据某一种教学行为被提到的多少来作为教学是否有效的依据。第三，注重情感评价。评价标准关注教师是否注意了学生的学习兴趣，是否创设了有效的学习环境等。2.国内的研究我国有关有效教学的研究在20世纪末才逐渐兴起。许多学者对有效教学的评价标准提出自己的独特见解。崔允漷指出，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。龙宝新和陈晓瑞认为，有效教学不是要给学生确立

5、一个发展的典范，而是为学生的发展提供一种底蕴，一种内涵，一种潜质。这就要求我们必须改变对有效教学的传统评价标准，不是以学习结果、认知水平来确立‘效’之高下，而是要用学习过程、学习方式、认知方式等质的方面来确定‘有效’的状况和水准。还有一些学者提出了具体的有效教学的评价标准和指标。如关文信基于有效教学评价原则和影响有效教学的主要变量，提出有效教学评价的五条标准：一是营造良好的教学氛围，这是有效教学的前提；二是用教学目标引领学生发展，这是有效教学的依据；三是学生主动参与，这是有效教学的关键；四是重视学习策略的教学，

6、这是有效教学的重点；五是突出创新素质的培养，这是有效教学的最高境界。通过比较国内外有效教学的评价标准，不难发现，现有的对有效教学标准与评价的研究存在以下问题：第一，有效教学的标准往往缺乏具体指标，不能很好地起到指导教师改进具体教学的作用，不利于促进教师的专业发展。第二，有效教学评价标准的制定缺乏实证研究。评价标准和指标来源于自上而下的理论推演，没有获得自下而上的实地观察数据的配合与支持，缺乏信度和效度。第三，对有效教学标准与评价的研究往往求大求全，缺少对不同阶段、不同学科的进行有针对性的研究。研究的价值1.小学

7、数学有效教学标准与评价的研究有助于聚焦学生成长的评价。教学，不是教师的表演。所谓“有效教学”主要是指“有助于学生成长的教学”，就是说，“学生成长”成为衡量教学有效与否的标准。倘若我们从深层次来思考学生的学习和成长，那么，毫无疑问，这关系到落实每一个学生的基本人权一一“学习权”，牵动着每一个学生的人格发展的大问题。2．小学数学有效教学的标准与评价的研究有助于促进小学课堂教学的转型。促进教师角色的转变，催生崭新的课堂教学的创造，促使课堂从传统的“教的课堂”转型为“学的课堂”。３．小学数学有效教学的标准与评价的研究有

8、助于强化教师的问题意识和反思品质，促进教师更好地反思与改进自己的教学，促进教师的专业化发展。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 研究的内容：1．小学数学有效教学评价中的问题与对策。2．小学数学有效教学内涵的研究。3．小学数学有效教学标准体系的构建；4．基于小学数学有效教学标准的评价方法或模式研究.。研究的重点：有效教学评价体系的建构研究的目标：1.研究总结有效教学的标准。在