小学课题研究五

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1、小学数学教学中培养学半问题意识的研究李垒一、研究背景知识经济的口益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要冇创新精神和实践能力的人才。爱因斯坦曾指出：“捉出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一•个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的町能性、从新的角度去看IH的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。”让学牛:敢于捉出问题，学会捉问题，善于捉问题是一种良好的学习方法，対培养学牛的创新精神和实践能力都有益处。而在现实牛活中，我们的学牛问题意识严重缺失已是一个不争的事实。冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案

2、，一直讲到“学生没冇问题走出教室”。我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。因此，如何在小学数学教学中培养学牛的问题意识，培养学半主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是何位教师都值得探讨的课题。二、研究的目标与内容（一、）概念界定：问题意识主要是指学牛•具有自山探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要纟R成部分。数学问题意识是基于问题意识概念的棊础上捉出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现冇条件和H标实现Z间盂要解决的矛盾、疑难

3、等所产生的一种怀疑、闲惑、焦虑的心理状态。这种心理状态乂驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。（二、）研究目标：改变学生的学习方式，以问题为主线，变学生被动的学习为主动的学习。促进每个学牛•全血而富有个性的发展，使每个学牛•学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。改变数学课堂上学生不认真听讲，不善于思考交流、不会提问题的现状，使学生敢问、会问、善问，让数学课堂“活”起來，让学生的思维“活”起來，培养学生的创新精神和实践能力，同时也促进了教帅索质的提高。（三、）研究内容仁使学生树立学习信心，学会质疑。2、通过课堂教学活动

4、，培养学牛的问题意识。3、指导学生如何结合数学学习内容发现问题，提出问题。4、解决学生捉问题质量不高，问题范围过大或过小的现状，使学生不但敢问，还要善问。三、可借鉴的理论和经验。《数学课程标准》强调的是要给学牛•留下问题，没有问题的课不能算是成功的课。在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。课程改革首先要解决学牛的“开口”问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感，教师要创造提问的情境，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识这一间题。早在两千多年前，孔子就要求自己和学牛“每事问”，他高度评价问

5、题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。我国著名学者陆九渊的观点则是更为精辟，他说：“为学患无疑。疑则有进，小疑则小进，人疑则人进。”这是对问题意识作用的充分肯定。近代著名教冇家陶行知先生说得更生动形彖，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”美国教育家杜威在30年代对“探究”或“反省性思维”的研究，有助于我们理解“问题激活创造性”的心理过程。问题的结局带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创造。美国心理学家布鲁纳50年代的研究表明，难易适中口富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。四

6、、研究策略与实施步骤（一）研究策略1.从社会学的观点讲，学生的“问题”主要来口两个方而：认知冲突与悄感价值观念的冲突。教师耍善于找准触发点，在教学中，应该保护学生的好奇心少质疑精神，激发学生对问题、现彖保持一种皱感与好奇心，通过批判性思维，形成口己独立的见解。2多给学生成功的体验。教学中，要对学生的提问或I叫答持正确的态度，让学生获取探究的成果，体验成功的愉悦，从而激起学生学习的兴趣，引发学生求知、探究的欲望，进一•步引出另一些问题。3.心理安全与自由是激活学牛问题意识的两个基本条件，教师民主宽容的态度是实现这两个条件的前提。课堂上要营造探究问题的宽松、白由环境，尊重学

7、生个性，鼓励人胆质疑，对学生的进步加以鼓励，给每个学生的创造性活动以支持，让课堂成为学生放飞心灵的广阔天空。4•学牛的问题意识并非犬牛，需要唤起和培养。为此，我们既要让学牛为解决“不知”而问，更要让学生为求得“新知”而问。课堂上要创设问题情境，激发学生的主体情感体验。一旦伴随着积极的情感体验，学习就成了学生的内在需要，成为他们自我发展的过程。5、培养学生的问题意识硏究分成三个阶段进行：第一阶段是习惯养成阶段（二个月吋间）；第二阶段是问题意识形成阶段（二个月时间）；第三阶段是自觉探究问题阶段（二个月时间）。具体做法是将分阶段的做法逐渐转变为