教育技术学（转）.doc

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1、第一章教育技术的概念教学技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。--AECT，1994教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。——AECT，2004教育技术的本质特征1开发和使用各种学习资源2用系统方法设计和组织教学过程3追求教育的最优化4实践性原则教育技术主要应用领域：学校教育远程教育企业培训教育技术未来发展趋势多媒体化网络化教学资源、教学软件建设将取得更快的发展现代远程教育将得到迅速发展愈来愈强调教育技术应用模式多样化教育技术理论研究将进一步科学化、系统化视听教学理论“经验

2、之塔”概述。经验分为三类：做的经验观察的经验抽象的经验戴尔的经验之塔理论“做”的经验：1、直接有目的的经验：直接与事物本身接触而获取的经验2、设计的经验：通过模型、标本等间接材料的学习获取的经验3、演戏的经验：通过扮演某种角色获取的经验观察”的经验：1、观摩示范：通过看别人怎么做使学生知道一件事是怎么做成的，去模仿2、见习旅行：通过野外的学习旅行，看到实物和景象，获得经验3、参观展览：通过参观展览获得经验4、电视和电影：得到的是替代的经验5、录音、无线电、静态图像：通过听觉或视觉的方式获得经验“抽象”的经验：1、视觉符号：主要是地图、图表以及示意图等一类抽象符号2、语言

3、符号：口头语言和文字理论要点：（1）塔的最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以按照其经验的抽象——具体程度排成一个序列（2）教学活动应该从具体经验入手，逐步进入抽象经验。（3）在学校教学活动中使用的各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件（4）位于塔中部层的那些视听教材和视听经验比顶层的言语是视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足学与教的理论1.学习理论:学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说学习：学习是个体

4、因经验引起的行为、能力或心理倾向的相对持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。目前受到广泛关注的学习理论有四种：行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论一】行为主义行为主义学习理论可以用“刺激——反应——强化”来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应。把学习者当成一个“黑箱”，认为学习是一种可以观察到的行为变化。行为主义理论的主要代表有：巴甫洛夫的经典条件反射学说、华生的行为主义、桑代克的联结主义、斯金纳的操作性条件反射学说巴甫洛夫的经典条件反射学说：基本内容：一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某

5、种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。华生的刺激－反应说：内容：学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多习惯形成得就越迅速认知主义认知主义学习理论的观点：1、人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。2、学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激做出主动的有选择的信息加工过程。3、认知主义学习论者认为，学习过程并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，而是一个学习者

6、主动接受刺激、积极参与和积极思维的过程，是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。环境只提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构认知学习理论的主要代表：格式塔学习理论、托尔曼的符号学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知结构同化学习理论、加涅的认知学习理论、信息加工理论等格式塔学习理论:学习就是知觉的重新组织。这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。建构主义是行为主义发展到认知主义之后的进一步发展。代表学说：皮亚杰的“发生认识论”和维果斯基的“社会文化理论”发生认识论：人类的认识过程或智力活动是一种

7、主观图式连续不断的建构过程。（同化和顺应）社会文化理论：个体的学习实在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用作用个体发展的两个水平：1、现实的发展水平:个体独立活动所能达到的水平2、潜在的发展水平：个体在成人的帮助下所能达到的水平。这两种水平之间的区域叫“最近发展区”建构主义理论的教学启示：1、在教学中，建构主义者认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人(教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式主动建构事物的性质、规律以及事物间的内在联系。2