教育技术学 打印.doc

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1、2009年何克抗1.教育学二级学科教育技术作为教育活动的一个重要方面可谓源远流长，但那主要是针对它所涉及的教学媒体而言的。人们真正使用教育技术这个术语，并围绕它形成一个独立的知识体系，则是本世纪60年代以后的事情，当然它有一个孕育期和生长期，那至多也是近一个世纪的事情。是现代科学技术和现代教育理念的不断发展，赋予了教育技术概念充实的内涵和无限的生命力。目录定义基本介绍名称演变视觉教育视听教育视听传播教育技术本质特征开发和使用各种学习资源用系统方法设计和组织教学过程追求教育的最优化教育技术与电化教育的关系电化教育的由来电化教育的局限性教

2、育技术与电化教育学科特点定义与实质理论基础、技术基础和基本原理实践领域学科性质课程设置业务培养目标业务培养要求定义基本介绍名称演变视觉教育视听教育视听传播教育技术本质特征开发和使用各种学习资源用系统方法设计和组织教学过程追求教育的最优化教育技术与电化教育的关系电化教育的由来电化教育的局限性教育技术与电化教育学科特点定义与实质理论基础、技术基础和基本原理实践领域学科性质课程设置业务培养目标业务培养要求定义　    教育技术的AECT’94定义：教育技术学是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。Instructi

3、onalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.　　教育技术的AECT’05定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。教育技术学是一门以教育技术为研究对象，研究教育技术的本质、概念、形成与发展以及类型的学科。　　从教育产生的第一天起，就有了教育技术。但只有当教育技术

4、发展到一定阶段时，才会逐渐产生一个用于专门研究教育技术现象及其规律的科学——教育技术学。　　　教育技术学是以教育科学的教授理论、学习理论、传播理论和系统科学理论为基础，依据教学过程的客观性、可再现性、可测量性和可控制性，应用现代科学技术成果和系统科学的观点和方法，在既定的目标前提下探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论、规律与方法。基本介绍教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。教育技术学是现代教育科学发展的重要成果，教育技术参与教育过程，改变了整个教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，

5、改变了分析和处理教育、教学问题的思路。教育技术作为教育活动的一个重要方面可谓源远流长，但那主要是针对它所涉及的教学媒体而言的。人们真正使用教育技术这个术语，并围绕它形成一个独立的知识体系，则是本世纪60年代以后的事情，当然它有一个孕育期和生长期，那至多也是近一个世纪的事情。是现代科学技术和现代教育理念的不断发展，赋予了教育技术概念充实的内涵和无限的生命力。名称演变视觉教育　　17－18世纪，夸美纽斯和裴斯泰洛齐等人倡导的直观教学主要采用图片、实物、模型等直观教具来辅助教学。本世纪后，随着科学技术的长足进步，出现了许多机械的、电动的信息

6、传播媒体。最早问世的如照相、幻灯和无声电影等，它们可以向学生提供生动的视觉形象，于是产生了所谓经验的视觉教育的概念。视觉教育与直观教育在理念上是完全接轨的，区别在于所涉及的媒体种类不同。最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育学科建立了视觉教育分会。　　视觉教育倡导者强调的是利用视觉教材作为辅助，以使学习活动更为具体化，主张在学校课程中组合运用各种视觉教材，将抽象的概念作具体化的呈现。由此，也出现过视觉辅助和视

7、觉教具的名称。1937年,霍邦(C.F.Hoban)等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。如图1-1所示，作者提出了一个对视觉化教材进行分类的模式。　　这个模式主要以教具为基准，按其所提供的教材的具体－抽象程度排列成示意图：从实地见习开始，它提供的教材最具体；越向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加；相对来说，言语最抽象。视听教育　　30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分

8、会改名为视听教学分会。　　在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（E.Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》。该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据(图1－2)。“经验之塔”的