[精品]教育技术学.doc

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1、了解内容1•教学设计教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。它可能是一门功课、一个教学方案、一种教学软件或一纽教学资源。2•教育技术通俗的说法：“运用技术手段去优化教育、教学过程，以提高教育，教学的效果、效率与效益的理论与实践。包括有形的“物化技术"，也包括无形的“智能技术”(观念与形态)；AECT(1994):教学技术就是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、应用、管理与评价的过程。AECT(2005):教育技术是通过创

2、造、使用和管理合适的技术性的过程与资源,以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。3•专题学习网站1)概念：专题学习网站是在网络环境下，囤绕某一项或儿项专题而设计开发资源学习型网站，旨在开展网络专题学习的基本环境。2)用途：通常情况下，专题学习网站不仅为学习者提供大量的专题学习资源和工具，而且也提供学习探究和协作的支架。学习者通过选择确定研究课题或项收集并分析专题信息，通过协作去解决实际问题。4•学习环境教学环境：色插了信息化教学活动赖以持续开展的各种因素与条件。学习环境：学习者在学习过程屮所需要的能促进有效学习的各种情况和条件。一、Internet提供的

3、服务二、Internet教育应用三、校园网的教育应用四、典型的网络化教学环境五、多媒体网络教室5•微格教学:微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集屮解决某一•特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。6•超文本和超媒体超文本(Hypertext)是用超链接的方法，将各种不同空间的文字信息组织在一起的网状文本。超文本更是一种用户介面范式，用以显示文本及与文本之间相关的内容。超媒体=超文本+多媒体。超媒体在本质上和超文本是一样的，只不过超文本技术在诞生的初期管理的对象是纯文

4、本，所以叫做超文本。随着多媒体技术的兴起和发展，超文本技术的管理对象从纯文本扩展到多媒体，为强调管理对象的变化，就产生了超媒体这个词。7•远程教育:就是远距离教育，是指学习者在时间上和空间上与教师处于分离状态，利用媒体进行有组织的系统学习的教育方式。8信息技术与课程整合：信息技术与课程整合(IntegrationofInformationTechnologyintoCurriculum),其实质是在信息文化环境下，技术与课程互动以实现当代课程的改革、建设、发展直至重构的过程，这个过程要求我们在课程建设、学科教学屮，将信息技术、信息资源、信息方法等技术要素与课程H

5、标、课程内容等课程要素相融合，共同完成课程H标。9•学习评价p226:是根据明确的H标，采用科学的方法，对测量数据按照一定的标准进行量化的结果作出价值性的判断。其具有以下特征：以教学FI标为依据;以客观资料为基础；采用科学的量化方法；作出价值性判断。能够评价或者设计的内容1•信息化教学环境有哪些特点？课程、教材多媒体化;学习资源共亨化；教育吋空立体化；自主学习个性化学习活动合作化;教育管理自动化。2•教育技术学的学习理论基础包含哪些方面？1)•行为主义学习观行为主义把学习看作是“刺激”与“反应"的联结，把学习的环境条件看作是刺激，而把学习者的行为变化看作是对环境

6、刺激的反应。行为主义学习理论的代表：斯金纳的操作学习理论、布卢姆的掌握学习理论等。教学启示：教学必须要形成塑造行为或者矫正行为的手段和方法；教师的职责就是要为学生创设一种刺激环境，并尽可能在最大程度上强化学生的合适行为。行为主义理论在教学上的应用主要有程序教学、早期的计算机辅助教学以及个别化学习软件设计和视听教学方法等2)•认知主义学习观认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。认知学习理论的主要代表：皮亚杰建构主义学习论、布鲁纳认知结构学习

7、论、奥苏贝尔认知同化学习论、信息加工学习理论等。3).建构主义学习理论一基本观点一、学习是一种建构性的双向过程。学习是一个由学习者主动建构经验的过程，教学不是知识的有效传递，教学需要为问题解决和学习活动设置情境、提供信息资源和相应的指导。二、学习是一种协商性的活动过程。学习是在社会、历史、学校共同作用下不断获知与发展的过程，人际间的协商性活动对这一过程具有重要作用。三、学习应该处于丰富的情境屮。学习要通过个体与同伴及特定情境的积极互动来进行，而不只是简单地对各种抽象的技能进行训练。3•教育技术学的定义、研究对象和范畴。定义：教学技术就是为了促进学习，对有关的过程

8、和资源进行设计、开发、应