教育技术学专业精品课程建设探究

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1、教育技术学专业精品课程建设探究[摘要]文章从精品课程的构成，教育技术学专业理论课程与技术课程分类，两个角度来分析、比较2003年～2008年14门教育技术学专业国家级精品课程，对教育技术学专业进行精品课程的建设提出了几点看法。[关键词]教育技术学；精品课程[中图分类号]G40―057[文献标识码]A[论文编号]1009―8097(2009)13―0252―04引言从2003年到现在，精品课程已经开展了7年，总共建设了2318门国家级精品课程，其中本科专业1664门，高职高专605门，网络教育49门。可见，精品课程的建设已经实现了国家教育部用5年

2、建设1500门精品课程的计划，取得了不小的成绩，不过精品课程的建设在很多方面还不成熟、有待改进，还需要我们进行不断地努力。教育技术学是一门新兴学科，起步较晚，而他已经被定位为教育深化改革的突破口和制高点，并且与素质教育、教育信息化、创新人才培养、终身教育等问题紧密相关。因此，要提高教学质量，培养高素质、有能力的创新型人才，在教育技术学专业的精品课程建设上需要付出更为艰辛的努力和探索。10根据据高等学校精品课程(本科)分类体系，笔者通过网上查找了教育学(04)下教育学类(0401)，在2003到2008年的国家级精品课程中共有59门，按教育技术学

3、学科内容来选择，笔者将其中14门定为教育技术学专业的课程，课程如下：2003年，华南师大桑新民教授的首门教育技术学专业国家级精品课程《学习论一步入信息时代的学习理论与实践》；2004年有3门，天津师范大学游泽清教授的《多媒体画面艺术基础》、华南师范大学谢幼如教授的《教学设计原理与方法》和浙江师范大学张剑平教授的《现代教育技术》：2005年有2门，浙江大学盛群力教授的《教学理论与设计》和西南师范大学赵伶俐教授的《课堂教学技术与艺术》；2006年有2门，北京师范大学何克抗教授的《现代教育技术基础》，陕西师范大学傅钢善教授的《现代教育技术》；2007

4、年有3门，河北大学张立新教授的《教育技术学》，北京师范大学黄荣怀教授的《教育技术学导论》，西北师范大学杨改学教授的《教育传播学》：2008年有3门，天津师范大学王志军教授的《多媒体教学软件设计与开发》，华中师范大学赵呈领教授的《信息技术与课程整合》，华南师范大学徐福荫教授的《电视教材编导与制作》。10相对许多历史长久的学科来说，教育技术学在很多方面还不成熟，还有待发展。从精品课程开展至今，教育技术学建立了14门学科精品课程，这是学科发展的一个很好的景象．但是由于专业本身的问题，还存在一些不足之处需要解决。接下来，笔者将对精品课程进行分析来探讨一

5、些教育技术学精品课程建设取得的成就、存在问题及对未来发展的展望。一　精品课程精品课程是具有中国特色的名词，它反映的是当前时期社会发展对高等教育快速发展的要求。按照国家相关文件的说明，精品课程的定义如下：精品课程(ElaborateCourse)是具有“一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理特点的示范性课程”：，即“五个一流”，是集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身的优秀课程。接下来笔者将从“五个一流”的标准来分析教育技术学专业的14门国家级精品课程。1　一流的教师队伍精品课程的建立的关键在教

6、学队伍的水平，出色的课程负责人带领一支有责任、有热情、有实力的教学团队是一门优秀国家级精品课程的基石。从2003到2008年，教育技术学专业14门国家级精品课程的教学队伍中可以看出，教育技术学专业的师资正在走向一种成熟的教师结构体系。特别每门课程的课程负责人师德高尚，学术造诣和教学能力强。并且教学经验丰富具有鲜明的教学特色，基本上都是教授、博导，是教育技术学专业的中流砥柱，有的还是学科带头人。102　一流的教学内容教学内容是一门优秀课程的核心，教学内容的组织和安排，将贯穿于学生对整门课程的学习过程中，既让学生学习到本课程需要传递的知识，还可以为

7、学生为以后的学习打下基础，是知识传授和能力培养的一个结合的过程。目前，教育技术学专业的14门国家级精品课程的教学内容基本都包括理论内容和实践内容两部分，这样更有助于学生真正掌握课程的精髓，达到学以致用。由于教育技术学学科本身的特点，对人才的培养上不仅要有扎实的教育理论知识，还需要有很强的动手实践能力。而且，实践课程在目前整个课程内容中的地位越来越重要，并且在增加了这部分内容后，对教学效果的提高有一定的作用。因此，重视理论内容和实践内容的组织和安排，对于培养符合新时期社会需求的教育技术学专业人才是至关重要的。3　一流的教学方法10精品课程是具有示

8、范性的课程，如果实现教学方法的突破，这对目前的教学改革具有很强的实际意义。由于教育技术学本身的特点，在教学中合理使用网络和多媒体资源，来促进学生的学习