吉林省长春市第108学校初中信息技术教学论文 让信息技术在学科学习中大放光彩

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1、让信息技术在学科学习中大放光彩“为了每一个学生的发展”，是课程改革的核心理念。创新学生评价改革的新机制，对学生的评价进行改革，提高学生综合素质，是课改的重要内容之一。面对当前信息技术课程教学中存在的诸多问题，我们又应如何对学生的评价进行改革，促进学生全面和谐发展！问题（1）：课时设置不足，教学内容取舍困难。根据国家教育部的规定，《信息技术》课程在中学阶段的总教学课时应不少于68学时。但目前不少学校安排《信息技术》课程开设一年或两年，而且每周课时仅为一节，教学课时严重不足，使得教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。问题（

2、2）：教学内容过分强调“实用”。多年来，我们的课堂就像是软件公司举办的一连串电脑培训班，教师在课堂上就会越来越频繁地要面对学生在软件使用技巧上比我们更高明的这种的尴尬局面。问题（3）：关于“零起点”的问题。现在教育系统把信息技术教学的内容安排在小学、初中、高中三个阶段重复出现。说明我们的教学内容已经严重重复！问题（4）：缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性。由于《信息技术》课程在初中阶段是一门非中考科目，在中学普遍缺乏足够的重视，即使是近三年它作为中考考试加试科目，一些学校迫于压力在初三开设了《信息技术》课程，但是由于缺乏行之有

3、效的考核标准和较为健全的考试制度，信息技术学科的成绩不计入中考总分。尽管有些省份已经注意到这一点，但仍存在许多问题：例子：山东省把信息技术课列为全省会考内容，但是会考的组织管理要比高考松散得多，纪律也要比高考差，成绩中就有水分，会影响到教师的教学积极性和学生的学习积极性。值得一提的是：山东省在2007年把信息技术纳入高考，面对这一新形势，我们是有喜有忧。喜的是信息技术总算参加高考了，尽管这不是解决信息技术教育问题的最佳途径，但至少可以为信息技术的发展带来很多条件。忧的是在历史上将信息技术纳入高考这是第一次，从考试内容到考试形式，一

4、切都需要探索。喜也好，忧也好，希望通过他们的努力能给全国的信息技术教育带来一些经验和教训。我校在2002-2006年期间承担了一项国家级的课题《中日中小学信息技术教育的比较研究》,这项课题在2006年被评为国家级优秀课题,在研究中发现：我国的信息技术教育似乎更重视正规化的信息技术基础的培养，包括计算机基础、网络应用基础等；而日本则更重视学生的信息意识和信息素养的培养。也正是由于我们忽视了这两方面的培养，才导致今天的这种状况。只有这些问题得到了解决，我们的创新机制，评价体系才能进一步完善。我在教学过程中是这样做的：（1）注重把《信息

5、技术》课程与研究性学习有机整合，提高学习效率。比如：在学过网络之后我会与同学们利用搜索引擎共同探讨有关2008北京奥运会的信息，并提供相关知识、资料和网址，让学生在研究中学习，在学习讨论的过程中感受网络的博大精深。最后用板报、网页、多媒体报告等形式展示成果。（2）注重把《信息技术》课程与其它课程整合，特别是活动课，尽量培养学生的综合能力。我在教学过程中注重把信息技术课程与数学课程整合。让学生制作有关于数学的网站，学生在学习网页制作的同时又对数学知识进行了归纳和总结，使本来枯燥无味的数学知识变得灵动起来，学生兴趣之浓可想而知。（3）

6、注重把《信息技术》课程与信息技术学科自身整合。例子：我在讲硬件设备时，不仅要拿（硬盘、软盘、光盘、数据线、机箱、CPU等）给学生看，还要让学生到网上去查，到科技城去问、他们会发现更加新奇的东西，充分利用网络资源，放在BBS、博客上来交流。这样不仅能使硬件课堂变得更加富有活力，而且使师生在通过网络相互交流与提问中拓展了视野。（4）引入竞争机制，完善考核制度。《信息技术》课程应当列入学校的正式考试科目，实行“等级制”，并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。我认为：合理的考试评价将是改变中学信息技术教育尴尬局面的最重要的举措。

7、举例：现在浙江省把中小学信息技术考试纳入到等级考试范围当中，虽然信息技术等级考试不参加中考,但成绩优秀的学生中考可加3分或5分。这样有力地提升了信息技术学科的地位。那么，我们长春市也应该尝试着采用同样的办法来解决中学信息技术教育在考试评价中所遇到的这种尴尬局面！（6）我认为信息技术学科应该采用多种学习活动相结合的教学方式。以《学做小主编》一课为例来说明。（一）创设情景，激发学生学习兴趣。首先给同学们展示图文并貌的学生作品。并提示学生平时我们看到的学习杂志、报刊，内容都是分栏目、分模块的，如果让你作为这份小报的主编，你应该如何进行版

8、面的设置呢？（二）学生自主探究学习，尝试发现新知；教师引导学生深入感知。学生在研究性学习过程中可能会出现两种情况：（1）分栏（2）文本框。对于这两种情况我分别给学生以展示自我的机会，演示并介绍自己的做法、区别。在学生探究发现的基础上，我再引导学生深