初中历史教学论文 浅谈初中学生历史学科自主学习能力的培养

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1、浅谈初中学生历史学科自主学习能力的培养学生是教育能够生动存在的灵魂。新的历史课程改革强调学生的主体作用，倡导学生积极主动地参与教学过程，充分发挥学生学习的积极性、主动性。它实际上是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，而最终又回复到原来的模式。原因是多方面的，其中值得我们重视的，一是传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生形成了依赖教师的习惯，另一方面是教师长期习惯于包办式的教学，忽视了对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造

2、成学生在自主学习中力不从心。因此在新的课堂教学中教师如何教，学生如何学，关键是教会学生学习，让学生自主登上历史学习的舞台，才是“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶。“教学”的真正含义应是教师传授了打开信息之锁的钥匙。一、指导学生掌握历史学科的学习规律。1、以史导论，史论结合。历史知识的基本特点之一是史和论的高度统一性。因此，在教学过程中，教师应指导学生掌握以史导论，史论结合的学习基本规律。要指导学生学会通过广泛搜集史料，并对所搜集的史料进行去粗取精，分析归纳，提炼升华，最后得出基本观点和基本的历史结论。例如，学生在学完世界历史上的三次科学技术革命之后，学生通过搜

3、集三次科学技术革命对经济领域和社会生活领域所带来的变化等基本史实，得出“科学技术是生产力发展的最重要的推动力”的基本结论。2、观察历史问题应透过现象看本质。在人类历史发展中，各种历史现象表现得纷繁复杂，曲折离奇。教师应指导学生掌握透过若干历史现象，揭示历史的本质、历史发展的基本规律的学习方法。如在中国封建社会里，同样是加强封建专制主义中央集权，为什么秦汉时期是进步的，而明清时期却是反动的？其本质是前者顺应民心，推动了历史的前进，而后者却违背历史潮流，顽固维护已阻碍社会生产力发展的腐朽的封建制度。通过以上这类比较分析，引导学生由表及里，“透过现象看本质”，从而达到

4、学习目的实现。3、剖析史实应注意偶然之中存在必然。在事物的发展过程中，必然性和偶然性是同时存在的，偶然中包含必然，必然又通过偶然起作用。人类历史发展从低级走向高级，丰富多彩而又曲折复杂，是不依人的意志为转移的，呈现出历史发展的必然性。但在历史发展的必然过程中，在不同时期，不同的民族和国家地区又表现出各自的特殊性和偶然性。如“秦王扫六合”，推行郡县制、统一文字、统一度量衡名垂后世，看似偶然，实则必然。秦的统一和封建制度的建立，是中国历史发展的必然趋势，是不依人的意志为转移的。二、指导学生系统地掌握历史学科知识的方法。历史知识具有广延性、多样性、复杂性的特点，学生在

5、学习过程中，要善于把零散的知识点纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干小专题。如政治专题下的制度、政策、民族关系、对外关系；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，如学习中国古代史，对每个朝代可从政治、经济、文化等诸方面进行概括和掌握。学生可根据课文、课堂笔记及相关导学材料进行一番“梳理“，确定层次和隶属关系，制成学习笔记，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。·三、审美化教学，提高学生学习兴趣 在初中阶段，所学的课程有十几门，并

6、不是每位学生对每门学科都产生浓厚的兴趣，尤其是历史这门课，部分同学接触到大量的时间、人物、事件后，觉得难写难记，枯燥烦琐，于是产生厌学情绪，进而完全失去学习的信心。针对这种情况，我们教师要从历史学习的兴趣培养上下功夫，采用各种手段提高学生兴趣。其实，新版的历史教材，增加了精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入，在客观上提供了引发学生兴趣的素材。作为教师，关键是如何运用。我们应紧紧把握新课程的理念，引导学生主动探究，营造师生和谐的教学气氛，创造优美的教学情境：运用生动的语言、丰富的材料、形象的板书，让学生情绪上受到感染，易于同老师形成互动。这样让学生

7、在历史的空间中自由翱翔，学生得到的是美的享受和人文关怀。四、教师精心设疑，鼓励学生质疑历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。许多优秀的教师在教学中，设疑导学已成为普遍的激发兴趣的手段。有的已形成一种系统的教学模式，可见大家对“问题”的重视。一个好的问题，可以活跃学生的思维，碰撞出智慧的火花；也可以启迪无限丰富的联想，形成创见性的观点；还可以引起学生强烈的求知欲，在探索中体会发现的快乐。设问的方法有许多，可层层递进式的提问：如问“是什么”

8、─“怎么样”─“为什么”