個別化教學法

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1、個別化教學法個別化教學法個別化教學是指在大班級教學情境下，為了適應學生個別差異的學習特性所採取的各種有效教學策略文內特卡計畫道爾敦計畫凱勒的PSI學習模式卡羅的學習模式精熟學習法編序教學法個別處方教學適性教學模式http://192.192.169.230/edu_paper/data_image/g0000148/0n388/19991000/P0000030.PDFhttp://192.192.169.230/edu_paper/data_image/g0000358/8n1/20050100/p0000097.pdf文

2、內特卡計畫理念:每個孩子都應精通生活所必須的知識與技能每個孩子都應該給於機會快樂的成長每個孩子都應該有機會發展他的獨特性所有的孩子能體認世界的好(利益)就是個人的好(利益)個人的好也是世界的好TheWinnetkaPlan,developedin1919undertheleadershipofSuperintendentCarletonWashburne(華虛朋)1.個別化制度按照學科單元教學設計2.自我教學自我校正(自我練習教材)自我表達3.不分班級年級方式(可能同時workedonseveralgradesatonce.

3、)4.課程分為兩大部分:“commonessentials“(基本學科)and”creativegroupactivities.”(創造性的團體活動)所謂基本學科是指數學語文社會科的讀寫算主要學習基本的知識與技能像是spelling,reading,writing,andcounting.*所有學生在這方面學習必須精通所有的教材以便能進入下議階段學習*Nostudentever"failed"or"skippedagrade"inthecommonessentials.所謂的團體與創造性活動是指音樂藝術體育等活動每天上下午各

4、有一半時間從事這些活動.在這樣的活動中必沒有固定獨標準或學術的目的.Eachstudentcouldperformastheydesiredsincetherewerenodefinedgoalsortestsofmastery.5.依學科單元進行診斷測驗通過進行下一單元敎材學習若不通過則提供練習敎材讓學生自行練習自我校正(提供解答)直到熟悉每一部份為止參加測驗直到通過為止(敎師會記錄學生通過日期)道爾敦計畫HelenParkhurst主張打破年級限制採用自學輔導的方法讓學生依據自己的能力進行學習活動將學校課程分為學術性課程

5、(academicsubjects)與職業課程(vocationalsubjects)學性課程強調個別速度自由學習又分主科副科在教學計畫中有三部份:HouseAssignmentLabHouse,Assignment,&Lab學校組織打破年級限制在職業課程是以小團體進行學習而學術性課程是老師與學生所立下的合約進行學習(以月進行)IndividualAssignmentsgenerallytakefourtosixweekstocompleteandserveasguidestostudentlearning.每個學生有不同的

6、學習作業學生必須在規定的時間內在佈置實驗室或作業室進行學習每一學科都有一間實驗室(書籍設備專門老師)凱勒的學習模式–個人化教學系統(PSI)(1)熟練標準：大約90%的熟練度。凱勒認為單元的標準愈高，期望就愈高，愈有助於學生或的較高的學習成就。以學生是否通過考試來表示是否已達熟練標準之要求，若未通過就必須重新學習教學單元，再學習、再考試，直至通過為止方得繼續學習下一單元。(2)學生自我控速：依照自己性向、能力及時間理論上來說，學生參加考試的次數不加限制。學習能力較弱的學生可能必須用較多的時間才能達成，而學習能力較強者所用的時

7、間會較少，每個學生所需時間各自不同但最後應該都能達到預期的目標。(3)單元考試和期末成績評量凱勒主張將整科目的教材細分成許多小單元，每一單元皆有評量考試。凱勒認為單元教材的份量不宜太多，但單元考試要多。教材少時，較易評量出每一項單元學習目標。單元考試是屬於「形成性評量」（formativeevaluation）。此外，凱勒亦希望所有的學生都參加期末考試，以對於全學期課程做總結性評量（summativeevaluation）(4)立即回饋：馬上知道其成績透過助理批改評量卷使學生能立即獲知評量考試是否通過，若未通過助理立即指出錯

8、誤所在使學生立即獲得正確答案。(5)助理制度：批改成績和學習指導者助理通常是由曾經修過該科目的學生或由班上學習進度較快的學生擔任，助理必須對該科目教材內容和問題都很熟練。助理在學生單元考試後，立即根據教師所提供的標準答案進行批改，當他發現學生錯誤項目太多時，就會告訴學生沒通過此一單元考試，