新课改条件下学校教育管理探索(朱国权)

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1、新课改条件下学校教育管理的探索博罗县园洲中学：朱国权一所好的学校应成为师生共同发展的学校，一个好的校长要让广大师生生活在充实、快乐与希望之中。在新课改条件下，作为校长应秉持下面的一些管理理念：1、让自己的学生在取得高分数的同时健康地成长，而不是以扼杀其天性作为代价。2、让自己的学生喜欢学习和思考，养成终身学习的习惯，而不是过早地让学生讨厌读书，拒绝思考。3、让自己的教师充分享受做人的尊严和自由创造的欢乐，而不是让教师过度地紧张焦虑，人人自危。4、要致力于用鼓励、信任、赏识一点一点地营造起和谐生动的教学氛围，力求实现教书不拘一格，育人

2、各得其所。5、要让全校师生达成一个共识：工作学习着是美丽的，自由创造着是快乐的，健康生活着是幸福的。上述理念是我近几年在不断学习与探索中逐渐形成的，下面就近几年我所作的一些探索向大家作个汇报：一、塑造教师形象，构建和谐园中教育的秘密在于如何评价学生。评价即情感激励。同理，教育管理的秘密在于如何评价教师。人的内心深处最渴望的就是得到他人关注，激励、唤醒及鼓舞，这就是教育。5为了塑造好园洲中学教师的形象，我在各种教师会议上总是不失时机的灌输这样的观点：一个合格的教师必须具有乐观的心态与宽阔的胸怀，懂得宽容与赏识学生，千万别喋喋不休地抱怨

3、学生。一个优秀的教师必须具有人格魅力，能把快乐带给学生。每一个教师都要争取做一个好教师，并力争达到快乐教师的境界。怎样才算是一个好教师？合格教师看专业能力：上好每一堂课；优秀教师看专业人格：富有主动精神与创造力。何为快乐教师的境界？快乐教师富有情趣，赠人玫瑰，给人快乐，爱人与被别人爱，天天生活在与学生和谐相处为学生欣赏的快乐中。倘若天天拿着“旧船票”，扳着一副面孔走进课堂，每天“重复昨天的故事”，这样的教师会留给学生怎样的形象？还有什么人格魅力可言？为了塑造好园洲中学教师的形象，我在学校行政会上总是反复告诫全体行政人员，在管理工作中

4、要做好对优秀教师的发现与表彰工作。我校行政会议的一项主要议程便是听取各级领导汇报本级优秀教师的出色表现。我校教师大会的一项主要内容便是我对各级汇报上来的优秀教师在大会上作一番热情洋溢的表彰，大力弘扬其敬业精神与人格魅力。在任何场合我都不会去批评某个老师，当某种现象有待矫正的时候，我也只是点点现象，从不点名道姓。这并不是说我喜欢做和事佬，而是我一贯认为表扬比之于批评效果要好很多。当A教师的工作表现消极被动时，我总是去肯定B教师工作的主动与敬业精神。这样做既彰扬了B教师，增强了他的荣誉感，又触动了A教师，调动了A君的嫉妒心，还不伤及到A

5、君的面子，何乐而不为？我私下里称这种只有赞美声没有硝烟味的管理叫“和谐管理”。这样做是为了给全校上下一个明确的舆论导向：构建和谐校园、创建品牌学校的前提是塑造好教师的群体形象。二、转变教学观念，完善评价机制传统的教学思想认为，教学的任务就是教书。基础知识和基本技能成为课堂教学关注的中心，知识的价值是本位的，智力、能力、情感、态度、价值观、想象力、创造力、身心健康等其他方面的价值都是附属的，可有可无的。5这种教学只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，忽视了学生在教学活动中的道德提升和人格

6、发展的过程，这是以学科为本位的教学的最大失职。在传统的教学中，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传教，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰，所谓教学就是教师将自己拥有的知识，传授给学生：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，教完全代替了学，学生是被教会，而不是自已学会，更不用说会学了。针对这些弊端，我校确立了这样一个教学管理目标：以生本实验为龙头，以新课程改革为支点，由以学科为本位转向以人的发展为本位，努力营造一个有利于学生自主发展的环境，促进学生自主发展。为了转变教学观念，

7、我在教师大会上多次强调：学科教学一定要以人的发展为本，要高度关注学生的情绪生活和情感体验。学生在课堂是上兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸；除此之外，教师还应重点关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传承的场所，更是美好人性养育的圣殿。学科知识增长的过程同时也是学生人格健全与发展的过程，伴随着学科知识的获得，学生应该变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。为此，我校在制定各项管理制度的时候，特别注重养成教育。在德育工作中，我们始终以养成教育为中心，以创建文明班为主线，致力于培养学生良好的行

8、为习惯与生活习惯。每两周举行一次文明宿舍与环境卫生评比，每月举行一次文明班评比。对各阶段评出的文明班，学校都要予以隆重表彰。在教学管理上始终以自主学习、合作探究、学会学习为中心，以公开课研讨为主线，重视综合实验活动的开展，致力于培养学