新课改背景下学校教育管理面临的问题与思考

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1、新课改背景下学校教育管理面临的问题与思考立德树人是学校教育管理的根本任务，学校教育管理的科学性决定学校可持续发展。教育管理是以实现学校预期目标，以人为中心进行的协调活动，它主要由四个环节组成：制订计划（或制度、细则、规定等）、执行落实、检查评比和反馈改进。在学校教育管理过程中出现问题是正常的现象，关键是作为管理者要尊重问题，直面问题，针对问题及时制定调整措施。本文主要以《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》为根据，对当前教育现状进行冷思考和检视，从问题出发，思考新课改环境下办学理念的落实、教师能力素质的提升、课程体系的建设、教学方法的变革和评价

2、形式的改进。一、当前学校教育管理面临的突出问题(一）办学理念实施偏离，重升学轻育人许多学校以社会及家长的认可度和评价作为学校办学理念的导向，把重点高中的升学率作为学校发展的第一生产力，应试教育占据学校教育管理的重心。不遵循教育规律和学生成长规律，忽视学生个体之间在思维品质、心理特征、成长背景、认知水平、行为习惯等方面存在的差异，用统一的教育模式和教学方法培养不同层次的学生，注重传统的“以教师为中心，书本为主体”的教学模式。将全班学生视为一个发展整体，按照同一水平进行高强度的灌输和练习，最终导致差异进一步扩大，进而通过补课的方式进行补救，治标不治本，效果不明

3、显，学生疲惫、教师疲惫，家长疲惫。同时，有的学校的教育管理功能定位不准确，认为学校就是一个“加工厂”，只有生源好才会加工成“好产品”，把学校的教学质量归结为生源的质量，因此而大抢优质生源。这样的办学理念与国家的育人目标相偏离，致使学生的身体素质、心理素质、道德品质日趋低下，使面向全体学生、激发每一位学生的主动性和自主性，让每一位学生愉快学习、幸福成长，促进学生的个性发展，只能写在纸上，使“德育为先”成为一句空话，不利于教育，乃至整个民族的发展。(二)教师素质提升有落差，重教学轻科研由于学校教育管理单纯注重学生的考试成绩，教师忙于加班加点辅导，使教师知识视野

4、狭窄，与校外交流减少，从事教学研究的主动性不强，积极性不高，从而导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化。在教学与科研的关系上，出现了一些极端：一是根本不要科研，只关注分数；二是为搞科研而搞科研，科研只立项不研究。如此一来，教师的整体素质跟不上时代发展的要求，知识传授和社会需求严重脱节，学生所学知识与生活实际相偏离，科研不能促进教学的改进和提高。(三）教学管理有偏差，重数量轻质量教学管理主要指课堂教学方式、教学组织形式、信息技术应用、作业的布置批改和教学评价等方面的有效实施。一所学校要改进教学管理，必须做到硬件设施标准化（教学设施设备），软件现代化（课程和

5、教材），队伍专业化(专业理想与态度、专业知识与理论、专业能力与技巧）。当前课程改革中最大的阻碍是教学管理方法的变革，教师的教学方法不能较好适应社会发展的需求，正如阿莫纳什维利所说：一般教师带着一门学科走向学生；优秀教师带着学生走向一门学科，并努力使学生和科学融为一体。笔者在听课过程中发现，有相当部分的教师仍采用传统的教学方法，讲得多、练得少；以教材传授得多、与当今科技发展内容整合得少；考试次数多、多元化评价方式少等现象。总而言之，教师的教学方法没有更多关注学生差异，关注学生个性，脱离“以生为本”的理念，导致只重数量忽视质量。(四）学校课程建设能力滞后，重形

6、式轻实效学校课程能力是学校不断对学校教学质量单线性评价，以升学为中心安排教学。学校遵循原有的“行政一控制”课程范式，对新课改理念下“自主一选择”的新范式缺乏创新思维和应对机制，没有科学性、针对性地规划好课程系统，没有深度领会新课改的指导思想，没有全面认真反思学校发展中的“瓶颈”。此外，教师对新课改的理念还没有内化为自己的思想，对原有的教学方法存有惯性，对新课改产生抵制和惰性，执行实施力度不到位。二、新课改背景下学校教育管理的思考与对策(一）树立适合时代发展的办学理念，追寻教育管理中学生主体地位美国著名管理学家德鲁克说：“管理不只是一门学问，还应是一种‘文化

7、’，它有自己的价值观、信仰、工具和语言。”树立适合时代发展的办学理念是现代教育管理变革的关键，它能引领学校文化建设。办学理念必须遵循：在教育管理目标上，追寻人本；在教育管理主体上，走向校本；在教育管理评价上，关注成本。今年浙江省出台的新课改方寒设计的重要理论支撑就是构建基础性和拓展性两类知识体系，适应德才兼备的社会需求和学生全面、有个性的发展为三个基点。因此，学校的办学理念就是让每一位学生都获得成功，促进学生全面而有个性的发展。以慈溪市慈吉中学为例，学校制定以下目标及其办学体系。新课改的育人目标就是让学生成为体强心健的自然人，明礼守法的社会人，笃学好问的智

8、慧人。要实现这种新课改的育人目标，重构学校的课程体系、教学体系和评