新课改背景下几个教育问题的再思考

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1、新课改背景下几个教育问题的再思考　　摘要：新课改的实施到目前已有十多年，在取得一定成就的同时，也存在一些问题。这些问题在一定程度上制约着课程改革的深化，制约着教育改革向综合化方向发展。从课程改革的理论和实践出发，分析讨论热议的三个教育问题，即减负问题、学生阅读问题及体质问题等，希望借此能引起人们对这些问题的再认识。　　关键词：新课改；教育问题；思考　　中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）17-0244-02　　教育改革是新时期中国教育发展的一个历史机遇，课程改革是教育改革的中心内容，但纵观十余年的改革历程

2、可以发现许多教育问题仍制约着改革的步伐。党的十八大报告提出要深化教育领域综合改革。《教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见》也指出教育改革仍存在亟待解决的问题，主要是各地改革进展不平衡，一些热点难点问题尚未有效解决，一些保障政策措施还不到位。为此，思考和研究新课改背景下的一些教育的热点难点问题，如学生的减负、阅读、体能下降等问题，将能够引起人们的重视和再思考，从而推动教育改革的深化。　　一、减负问题：减负，为何越减越“负”　　减负是一个老话题，但仍是一个热点。近些年来，教育部门多次下发关于减负的各种文件，但其效果似乎并不明显，学生负

3、担依旧很重，减负问题并没有从根本上得到解决。最近，教育部又启动了义务教育学校“减负万里行”主题活动，减负再一次受到热议。　　那么，减负为何越减越“负”呢？我们认为，除受应试教育的影响外，人们对减负的理解存在误区也是一个原因。　　在新课改背景下，我们倡导素质教育，因此对于学生的减负必不可少。现在的减负大多注重减轻学生过重的课业负担，这无疑是正确的，也是目前人们对减负问题的普遍认识。但这种减负很大程度上是基于应试教育的，应试教育以分数为目标，加重课业量自然就成了提高分数的必然手段。实际上，减负并不是简单地减少课业量，即“数量型”减负，我们也需要

4、减轻学生过重的心理负担，即“实质型”减负。　　学生心理负担过重是由多方面的原因造成的。如家长对学生的预期值过高；教师缺乏先进的教育理念，师生关系不够民主，不能平等对待学生；社会、学校缺乏和谐宽松的学习环境和氛围；学生的耐压力不强，学习没有兴趣等。这些使得学生每天生活在负担及其带来的痛苦之中。学生离开自己的兴趣去学习，被迫接受知识，学习能没有负担吗？在这种情况下，即使减少了课业量（很多时候这种“数量型”减负的效果值得商榷），学生依旧会觉得负担重。这样的减负也就只会越减越“负”，“负”的不仅是减负口号本身，更是学生的学习效果或成绩。　　减负的实

5、质是让学生变被动学习为主动学习，减少教育中师生的无效劳动，增加学生发展的目标[1]。因此，实现“实质型”减负，需要社会、家长、学校、教师、学生共同行动，但关键还在于教学方式和学习方式的转变，这也是新课改所要求的。教师在教育活动中必须转变教育观念和教学方式，要从对学生应试技巧的训练转向学生学习能力的培养；要通过各种途径激发学生的学习兴趣和积极性；要由“独奏者”变为“伴奏者”，由“讲师”变为“导师”；要让学生参与课堂，在课堂中学会发现、探究、解决问题，并在此基础上展示自我，从而体验学习的乐趣和成就感。　　这样，如果学生在教师的引导下懂得了主动学

6、习和自主学习，有了学习的欲望并体验到学习的乐趣和成就感，那么，学生学习的心理负担也会减少很多。即使有时作业和课程量相对多一些也就不会觉得负担重，这不就真正减负了么。　　负在心里，未必尽在表面，乐学则无负。减负要有“数量型”减负，也要有“实质型”减负，两者都是减负的重要内容。做好这些，减负也就不会越减越“负”了。　　二、阅读问题：阅读，为何难成为“悦”读　　一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于国民的阅读水平；一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育；一个书香充盈的城市才会是一座美丽的城市[2]。阅读在基础教育中的地位是非

7、常重要的，阅读能力是学生学习能力的一个重要部分，可以说没有良好的阅读能力就没有很好的学习能力。新课改以后，教材呈现出生活化、简单化的特征，其目的之一就是要减轻学生的课业负担，为学生的课外阅读提供更广更大的空间。　　但现实的情况却足以引起我们的反思。　　首先，在应试教育的“唯课本论”和“唯分数论”的影响下，学生普遍缺乏阅读，仅有的阅读就是读课本和教辅。这种功利性阅读多，兴趣性阅读少的情况，使得学生没有形成良好的阅读习惯。学生的阅读只有“阅”，而没有“悦”，没有“悦”的阅读学生感觉不到阅读的快乐，对阅读也就越来越陌生。　　其次，浮躁的社会环境和

8、现代化的阅读方式使得学生阅读缺乏氛围，“快餐阅读”成为主流。阅读需要安静和谐的社会大环境，而我们的社会在快速发展的同时，出现了许多浮躁现象，社会阅读氛围并不乐观。另外，现代化的阅