新课改背景下初中历史课堂提问的再思考

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1、新课改背景下初中历史课堂提问的再思考摘要：作为历史教师要重视在新的课程改革背景下的课堂设问的研究，了解当前课堂提问中存在的主要问题，重视新时期学生的心理特点，在课堂上既要精心设计每一个问题，更应探索学生开启学生思维的设问艺术，只有这样才能使学生不仅掌握了知识、培养了能力，而且培养了学生良好的历史素养，真正体现新课改的要求。关键词：新课改；背景；课堂提问；再思考在新课改和素质教育的大背景下，历史教师在授课时都注重课堂设问，但是如何实施有效的课堂提问，才能最大限度地激发学生的学习兴趣、培养学生的创新能力，促进学生全面发展。就此问题笔者谈谈粗浅的认识。一、目前历史课堂提问中存在

2、的主要问题1.课堂提问重数量轻质量为了活跃课堂气氛，很多教师会采用让学生多回答问题的教学方式，甚至部分教师以问代讲、以问代练、以问代评。但是提问的问题又是简单的、肤浅的问题，甚至是前后脱节、杂乱无序。表面看课堂气氛非常活跃，但学生对所提问题的思考缺乏应有的深度和广度，浮于表面，同时过多的问题也会让学生思维疲劳，从而影响教学效果。2.提问过分追求趣味、缺乏思维的深度5趣味性固然重要，但课堂教学的终极目标是使学生掌握知识，培养能力。教师提出的问题过分强调趣味性以及设计情境的特色性，但与课堂教学的重点、难点距离较远，缺乏思维的深度等等都不易引发学生积极而又持续的思考，更不会取得

3、良好的教学效果。3.提问过分重视虚拟情境忽略了学生的真实感受为了突出问题的典型性，教师往往设计一些虚拟的问题，问题的情境与学生的生活实际相距甚远，学生没有真实感受，这样不仅不利于对知识的理解。在问题的探讨中有时也忽视了学生的过程参与，学生得不到真实的体验。二、如何开展有效的历史课堂提问活动课堂问题作为目前历史课的主要形式，就必须结合当前新的课程改革进行新的探索――既要探索教师提问的艺术，也应探索学生提问的艺术。1.在学生产生疑问的时候提出问题，让学生透过现象看本质很多学生学习历史往往流于表面，不会透过现象深入地看待问题，但是他们在这个时候也会产生疑惑。所以教师应该及时抓住

4、这个疑惑，带领学生深入进去。5在讲述《美国南北战争》的时候，很多同学不理解为什么南北战争时期就废除了黑奴制度，但是直至今天美国仍然存在种族歧视。因此我就提出了问题：南北战争究竟是为了废除黑奴制度，还是为了南北的统一？通过这个问题学生就深入进历史事件中去，学会了抓问题的实质。2.在新旧知识交替处设置问题，带领学生顺利过渡在上课的时候往往会出现这种情况，明显不同的两个板块知识被放在了一起，如果我们强行转化，学生会觉得生硬、不流畅，很长时间都无法真正融入进去，这个时候教师就要处理好过渡的艺术，而用问题过渡往往是最好的选择。比如我在讲述第一次世界大战第一课两大军事集团的形成的时候

5、，先讲述了欧洲列强间的三对矛盾，然后再讲述三国同盟和三国协约的时候，很多学生无法理解。因此我设置了这么一个问题，当时帝国主义国家都在开展军备竞赛，而作为三个邻居，虽然有摩擦，但是他们是窝里斗好？还是协作起来一致对外比较好？学生的兴趣马上被引导了过去：当然是协作起来一致对外！3.从历史视角出发，引导学生学会思考问题、解决问题5学习历史并不是为了去记住过去，而是以史为鉴，查今之得失，日常生活、生产中许多现象，都可以用历史学的视角进行研究。因此我们在讲授历史的时候，不能让学生仅仅局限在课堂中，而要让学生利用所学的知识去分析、去解决实际问题。因此教师要引导学生利用历史视角来解决实

6、际问题的时候去发现和提出更多的问题。这样不仅使学生理解知识结构，提升分析、解决问题的能力，同时学生也了解了社会、积累了社会经验。三、新课改历史课堂的提问要讲究一个度提问要达到使学生掌握知识、提高能力的目的，提出的问题就要适度，尤其是应注意要有适当的难度，适宜的梯度。1.提问要有适当的难度提问的效果应是充分调动全体学生思维的积极性，最终使学生的知识和能力有所提高。问题的难易要适度，要使解决问题所需要的思维水平处于学生思维水平的“临近发展区”，只有这样才能激发起学生的求知欲，调动其学习的积极性。2.提问要有适宜的梯度学生的认识过程是由低级向高级、由简单到复杂、由感性向理性的发

7、展过程。对学生智能的培养也必须有一个循序渐进的过程。因此，教师的提问需要根据学生的认识规律，层层推进、步步深入。3.提问要讲究精度在一个班级，由于学生原有基础、智力水平、精神状态等等方面的差异，对问题的理解与认识也存在着较大的不同。因此，教师的提问要研究最需要的人群，做针对性的提问，因人而问。让不同的问题在最适合的人群中激发起最佳的思维效果。5总之，作为历史教师要重视在新课改革背景下的课堂提问研究，了解当前课堂提问中存在的主要问题，重视分析学生的心理特点，在课堂上既要精心设计问题，更应注重探索学生提问的探索，只有这样才能激发学