新课改背景下高中教师面临的压力与专业发展

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1、教师教育新课改背景下高中教师面临的压力与专业发展康廷虎黎进萍[摘要]新课程改革对高中教师的专业发展提出了新的要求，同时也提供了新的契机。在新课程改革过程中，高中教师面临的主要压力是：如何转变传统的学习观，如何适应新课程对教师的知识要求，如何满足新课程对教师的技能要求，如何使新课程改革面对新高考。在面临新课程改革压力的背景下，要更好地促进高中教师的专业发展，有必要建立教师专业发展的系统性机制，保持教师生涯发展与学校组织发展之间的平衡，以及制定符合教师专业发展的评价标准体系。[关键词]新课程改革；高中教师；教师专业发展[中图分类号]G635.1[文献标识码]A[文章编号]1009-718X(201

2、1)03-0065-04在高中新课程改革过程中，教师是直接的参与生，而教师则应成为学生学习的引导者。者。教师在改革中所面临的压力、在改革中获得的那么，在新课程改革背景下，教师在课堂教学发展以及对改革的认知和对改革的态度，都直接影中应该如何作出调整，调整的程度应该如何把握？响着新课程改革的成效。那么，在新课程改革背景此外，教师又应该如何应对学生的变化，如何评价下，高中教师究竟面临着什么压力，又该如何促进学生的变化？更为重要的是，不同学科教师在教学自身的专业发展呢？过程中，对“学生主体性”的认知和把握是不同的，甚至同一学科的教师也存在差异。一、新课程改革背景下高中教师面（二）如何适应新课程对教师的

3、知识要求临的新挑战高中各学科教师普遍认为，相对于原来的课程新课程改革促使高中教师必须重新定位自己和知识体系，新课程所涉及的知识面更加丰富了。那学生在课堂教学中的地位、更新教育理念、完善知么，学科教师应如何适应这种变化？这是在新课程识结构、提高技能水平以及探索新的教学方式。这改革过程中高中教师面临的又一挑战。对很多已经适应了传统学科教学的高中教师而言，课程知识内容的丰富，必然会对已经适应了原既是挑战和压力，也是动力和机会。有课程知识体系的高中教师产生巨大冲击。实际（一）如何转变传统的学习观上，在教学过程中，教师也是学习者。奥苏伯尔的传统教学理论中的学习观把学习定位为一种有认知结构观认为，人们在学

4、习的过程中，会形成个[2]目的、有计划和有组织地掌握知识的特殊的认识活体独特的知识结构。由此可以推论，高中教师在动。在这种观念指导下，教学实践逐渐演变成“灌教学过程中，已经形成了自己独特的知识结构；然[1]而，在新课程改革的背景下，课程知识体系的变化输、填鸭式的教学方式和死记硬背的学习方式”。但是，新课程改革要求把学习的主体地位交还给学必然要求学科教师对自身的知识结构作出调整。康廷虎西北师范大学教育学院730070黎进萍西北师范大学政法学院73007065EDUCATIONALSCIENCERESEARCH教育科学研究2011′3（三）如何满足新课程对教师的技能要求标学习、业务素质拓展等措施的

5、应用频数较少（如新课程改革需要高中教师提升教学技能水平。图1所示）。目前，很多高中学校在生物、物理和化学等课程，3.0PearsonChi-Square=36.000特别是综合实践课程资源的配置过程中，出现“没2.5df=16设备的不知道应该配置什么设备，有设备的不知道频2.0p＜0.05应该如何使用设备”的问题。实际上，普通高中面数1.5分临如此困惑，其问题就在于缺乏具备相关教学技能布1.0的教师资源。现有的任课教师缺乏相应的教学技0.5能，一方面导致学校无法对实验操作技能课程进行0.0定位，因而无法确定教学设备的配置；另一方面也1.002.003.004.005.006.007.008.0

6、09.00使一些拥有教学设备的学校，不能很好地利用并发挥其效能。图1促进教师专业发展措施的频数分布比较（四）如何使新课程改革面对新高考各高中学校在促进教师专业发展措施应用频数对于课程改革与教育评价的关系问题，很多教分布上的差异，可能与以下三方面因素有关。师和学生认为，高考是网，而课程改革就如同在网一是新课程实施初级阶段的必然选择。[3]中无奈挣扎的鱼。高中新课程改革必然要面对高在高中新课程改革实施的初始阶段，要充分配考的检验。对于高中学校、教师、学生及家长而置具备新课程理念、新课程知识体系的教师资源是言，高考的影响更加直接，他们对高考评价也更加不现实的，但这并不能阻止新课程改革的实施。因关注。

7、研究发现，教材版本多样化后，试题难度不此，要推进新课程改革，高中学校就必须有效整合一、试题背景材料选择的程式化倾向、综合能力测和利用已有的教师人力资源。为了在现有教师人力试在高考招生中发挥的作用等问题成为新课程高考资源配置的条件下，实现教师教学理念和知识体系[4]改革亟待解决的问题。在高中新课程改革的实践的转型，很多学校采取“走出去、引进来”的策中，无论是学校管理者，还是各学科教师，普遍担略，即安