探索在大班额环境下学习小组的构建

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1、探索在大班额环境下学习小组的构建建构主义学习理论认为，学生是在自己已有的知识、经验、文化背景的基础上建构新知识，受每个学生知识、经验和文化背景程度差异因素的影响，常导致对理解知识侧重点的不同，小组合作学习则通过学生间的相互交流实现优势互补，从而促进知识的完整建构。然而通过对我校42位一线教师及1453名高三学生进行了问卷调研，通过问卷分析，我们一致认为，提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说高效课堂建设的关键在于学习小组的高效，

2、建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。而就目前我们的学习小组构建存在着一些不足，主要集中在以下儿个方面：1•班额较大，划分学习小组时随意无序。经常按照座位就近原则划分小组，无学生个体差异因素考虑，学生Z间也是为了合作学习的形式而合作，从而导致“虚假合作”。2•小组成员之间分工不明确，造成学生的参与度不均衡。经常是组内较优秀的学生包办了所有的学习任务，将原来由老师所主导的“满堂灌”变成由优秀学生所主持的“一言堂”，而一些弱势学生在合作屮很少参与或不参与，以至于在小组合作学习屮的获益比在班级教学中的获益还

3、少。3•小组成员缺乏合作学习指导，多数同学不会合作——表面看是课堂“轰轰烈烈”的讨论，其结果却差强人意。具体表现为，小组合作讨论前缺乏必要的前期准备，就匆忙展开讨论，小组成员间不具备合作的心理倾向，小组合作次序混乱，讨论时间的利用率很低。4•小组考评制度不全，或落实不到位。通常小组考评主要表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发

4、展”的功能。基于以上问题，本课题小组成员一致认为在大班额环境下班级小组构建需要注意以下几点：一、坚持“组内异质，组间同质”的原则，从而激发学生兴趣。合作学习小组的建立主要0的就在于帮助每个学生更好地进行学习，因此小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。一般情况下，应使每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格、个性特征及家庭背单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，我们将其称之为“组间同质，组内异质，优势互补”原则（这里我们大家应该注意，我们班主任在划分小组时，往往

5、只注重了学生的学业成绩和智力水平，而忽视了学生的个性特征和家庭背景等方面的因素。这需要我们班主任事先搞好调查，求助于班委同学甚至是普通同学，得到详实的资料。做好小组城乡学生、性格内向外向学生等的组合，这样才会使他们互相学习、补充、改进。）。“组内异质”能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为“差异”本身就是一种资源），而“组间同质”又可以为各小组间的公平竞争奠定良好的基础。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。每个小组还可以设立一个组长，六个学科组长，学科组长每人根

6、据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到“我很重耍”，为小组建设贡献力量。二、小组限定人数，成员之间合理分工，人人参与，任务明确，提高合作学习实效。通过调查研究，我们小组成员发现;合作学习中，有的学生无所事是，其重要原因就是小组人数过多，成员分工不明确。结合多方考察发现在合作学习中，小组人数4…6人最为合适，而且要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行

7、合理分工，如组长：负责召集组员、维持秩序；督导员：负责把握时间、控制音量；记录员：负责记录发言、把握讨论方向；报告员：负责代表小组发言等。只有经过精心组织，学生才能明白成绩的取得离不开各自的努力和大家的通力协作。根据组内学生的相对特长，进行合理分工，如：作文水平高、文笔优美者的同学充任“记录员”，对小组学习结果进行文字加工；胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学当“汇报员”，对小组学习结果向外发布信息，并随吋解答别人提出的疑问；动手操作能力强些的同学当“操作员”；严于律已的学生担任小组纪律监督员的职务，随吋提

8、醒在小组讨论过程中随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生；绘画特长者充任小组美工工作，为展示小组的学习结果进行美化加工，以期图文并茂一目了然。使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，否则小组间就不存在合作的可能了。而由于对学生全面发展的需耍，成员之间的分工任