第八章中学班级管理与教师心理

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1、1、熟悉：班集体的发展阶段班集体不是学牛•的简单集合，是不会自发形成的，班集体是班级群体的高级形式，班集体的形成需耍全班学生和班主任以及各学科教师的共同努力（1）纟fl建阶段（班集体靠教师组织指挥，考行政手段纟R织班级活动，班集体的目的都来H教师个体的H身要求）（2）形核阶段（在班主任的引导培养下，涌现出一批积极分子，班集体有了核心人物，开始协助班主任开展各项工作，但是班级活动仍由班主任组织指挥，正确的舆论与良好的班风尚未形成）（3）发展阶段（这一阶段的班集体已成为教冇主体，不仅学生干部，多数学生也能互和严榕要求，教育要求已转化为集体成员的自觉需要，无需外在监督，

2、已能自己管理和教育自己）（4）成熟阶段（这一阶段是班集体趋向成熟的吋期，集体的特征得到充分的体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体）2、了解：课堂管理的原则理解：影响课堂管理的因素了解：课堂气氛的类型理解：影响课堂气氛的因素掌握：创设良好课堂气氛的条件课堂管理的原则：系统性原则（在课堂管理的过程中，必须立足于课堂的整体，着眼丁课堂整体的持久发展建立教室帘规（白纽织原则）内在性原则动态性原则了解学生的需要提供正确而清晰的目标建立积极的师牛关系和同伴关系激发学生的学习积极性及时而认真地进行反馈影响课堂管理的因素：來自学生方血（1）学生的上课风气

3、（2）学生的学习兴趣和求知欲（3）学生的疲劳程度（4）学生的口制力（5）对老师的期望来自教师方而的因素（1）教师的领导风格（2）教师的教师威信（3）教师的语言、声调、动作和表情（4）教师的注意分配情况（5）教师的教育机智来自课堂学习环境的因素來自其他方面的因素课堂气氛类型：积极的课堂气氛；消极的课堂气氛；一般型课堂气氛；对抗的课堂气氛影响课堂气氛的因素：（1）教师因素教师的领导方式；教师的移情；教师的期望；教师的情绪状态；教师的教学能力（2）学牛因索课堂气氛是师主共同营造的，学牛是课堂活动的主体，因此，学牛的一些特点也是影响课堂氛围的重要因素。（3）课堂内物环境因

4、素创设积极的课堂气氛的方法：（1）发挥教师的主导作用首先教师具备一定的课堂学习管理能力（洞悉能力；兼顾能力；分段教学活动顺利过渡的能力；维持全班学牛参与学习活动的能力；营造住动活泼的教学情境的能力；避免产生微波效应；），再次教师必须具备较高的业务素养，第三教师要讲求教学艺术，笫四重视情感在教学中的应用，以积极的情感感染学牛:，笫五鼓励表扬为主，兼顾其他，有的放矢，第六注重师生心态调整，第七，教师的白我控制与对偶然事件的控制，第八,采用科学的班级管理办法，第九，教师的移情，第1,教师的期望，第十一，教师的焦虑（2）尊重学牛的主体地位（3）构建和谐的师生关系3、了解：

5、课堂纪律的类型理解：课堂结构，能有效管理课堂了解：课堂问题行为的性质、类型分析：课堂问题行为产生的主要原因掌握：处置与矫正课堂问题行为的方法课堂纪律的类型：教师促成的纪律；集体促成的纪律；任务促成的纪律；自我促成的纪律课堂结构：学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素相对稳定的组合模式就是课堂结构，课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构。课堂情境结构：（1）班级规模的控制（班级过大容易限制师生交往和学生参加课堂活动的机会）；（2）课堂常规的建立（3）学生座位的分配（教师应该考虑対人际关系的影响）课堂教学结构：（1）教学时间的合理利用（2）课程表的编制（

6、3）教学过程的规划有效的课堂管理的特征：（1）具有严格的规则意识（2）教和学有明确的目标（3）竞争和合作的交融（4）师生关系良性互动课堂问题行为的性质：（1）课堂问题行为是--种普遍行为（2）课堂问题行为是一种消极行为（3）课堂问题行为是一个教育性概念（消极性、普遍性、其程度以轻度为主）课堂问题行为的类型（1）外倾性问题行为（相互争吵、挑衅、推撞等）（2）内倾向性问题行为（在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦等）课堂问题行为产生的原因：（1）学牛的人格特点、生理因素、挫折经历；（2）教师的教学技能、管理方式、威信（3）校内外的环境，如大众传媒、家庭环境、课堂座位编

7、排等课堂问题行为的处置与矫正（1）课堂问题行为的处置A运用先入为主的策略，事先预防课堂问题行为B正确对待学牛的课堂问题行为（2）课堂问题行为的矫正A控制策略4、了解：班主任工作的内容和方法掌握：培养班集体的方法（P316）（1）了解和研究学生是班主任工作的前捉和基础（2）有效地组织和培养优秀班集体是班级管理的屮心工作（3）协调校内外各种教育力量（4）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理（5）纽织课外活动和指导课余生活（6）建立学生档案（7）操行评定（8）班主任工作计划与总结（9）个别教育丄作（10）班会活动的组织（11）偶发事件的处理培养班集体的方法：（1）

8、确定班集体