中学班级管理 论班级管理与学生心理素质发展.doc

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1、论班级管理与学生心理素质发展心理素质是学生整体素质的核心。班级管理是班主任工作中不容忽视的一个方面，班级管理的成效如何，直接关系到学生心理素质的优化和发展。本文试从班级管理的角度阐述班主任如何促进学生心理素质的发展，以拓宽学校心理健康教育的渠道，优化学生的心理素质，促进学生整体素质的提高。 　　 　　一、班级管理与学生心理素质发展的关系 　　 　　班集体的教育实践表明，成熟的班级管理模式的形成大致要经历初建、发育、成熟三个阶段。在各个阶段，班主任若采用不当的管理方式，都会影响下一阶段的发展，进而不利于学生心

2、理素质的优化。 　　（一）班级管理初建阶段与学生心理素质发展 　　这一阶段由于刚刚组建，班级尚处于无序状态，因此需要强有力的规范、纪律来促使班级有序化。随着班级工作的开展，班级管理面临的主要任务也将由“促进班级有序化”，向培养班级心理因素即“良好的班级人际关系、融洽的班级气氛、多样化的角色分化”方向转变。但是在实际操作中，班级管理常呈现两种趋势：一种是朝“专制性”方向发展，即教师仍然采用权威的力量和强制手段来教育和管理学生，对班级心理因素缺乏关注。这种趋势在一定程度上限制了学生的想象力和探索精神的发展，不利

3、于学生的创新意识和创新能力的培养，并且易使学生形成对班级的疏离感，以及自卑、猜疑、利己、胆怯、欺骗等不良心理素质，从而不利于学生个性的健康发展和心理素质的优化。另一种趋势是朝下一阶段即发育阶段发展。 　　（二）班级管理发育阶段与学生心理素质发展 　　这一阶段班级处于由他律向自律转化状态，班级规范、纪律在活动中由初建阶段的强制性遵守，开始转为被学生理解、认同。学生对班级有了归属感，班级心理因素日益增长。发育阶段的班级继续发展，班级管理中面临的主要问题是，如何在融洽的互动气氛中更好地发挥学生的主体意识。这一阶段

4、也存在两种趋势：一种是朝着“放任型”方向发展，即班主任过高估计班级成员的自我管理能力，放弃对学生的一般纪律指导和要求，对班级学生的问题采取放任自流的态度。这种趋势忽略了学生的情感、归属、依存、自我发展等多种需要，既不利于学生的个性成熟，也不利于学生社会适应能力和健康心理素质的形成。另一种趋势是朝下一阶段即班级管理成熟阶段发展。 　　（三）班级管理成熟阶段与学生心理素质发展 　　这个阶段班级管理面临的任务是如何培养学生的主体性，完善学生的个性和激发学生的潜能。此时，班级规范已经内化为学生深层次的自觉行为，维系

5、班级力量更多的是健康的人际情感等班级心理因素。此时，教师和学生之间是平等民主的关系；学生之间是平等的竞争关系，彼此间相互关心、相互帮助。班级成员能站在别人的立场上思考问题，对自己的行为负责；能大胆地提出问题，善于进行创造性思考；还具有协作、协调的精神。成熟的班级管理能增强学生的自信心、自主性、成就感、责任感、自制力等良好心理品质，完善学生的个性。它无疑是班级管理实践中人们追求的理想状态。然而在实践中，大多数班级管理只能处在初建阶段、至多达到发育阶段的水平。班级管理如何达到成熟阶段，进而促进学生心理素质发展，

6、值得进一步探讨。 　　 　　二、通过班级管理促进学生心理素质发展的策略 　　 3用心爱心专心　　现代班级管理的根本着眼点是人本身，而强调学生的主体性也已是教育发展的时代潮流。成熟的班级管理应以人的发展、主体性的激发、潜能的开发为主要目标，因此通过班级管理促进学生心理素质发展的策略应包括以下内容： 　　（一）确立学生的主体性，促进其心理素质发展 　　1．人人发挥作用，管理角色多样化。 　　传统的班级管理中只允许少数人进入班级管理的核心，其他人只能在规定的角色范围内按照要求去行动。这样做不仅削弱了多数学生的积极

7、性，减少了他们个性表现的机会，也严重压抑了学生主体性和独立性的充分发展。所以，班级管理要改变传统“层级化”的管理分配制(续致信网上一页内容)度，形成一种“角色多样化”的管理制度，使每个人在集体中都能获得一个具有一定管理责任或服务责任的角色，处于一个能够发挥作用的地位。如，可以让学生轮流担任班级干部、学科代表，还可以有意增设更多的班级岗位等等。这些方法可以实现多重作用：一是使学生获得了自信心、自尊感、归属感。二是帮助学生发现自己的潜力，增强成就感。三是可以在工作中与他人互动，换位思考，发现自己的不足，形成宽容

8、、诚实、有责任感等心理素质。 　　2．班主任恰当指导，学生自主活动。 　　班级管理历来重视活动，把活动作为增强集体凝聚力、促进学生心理素质发展的基本因素。但是，传统的班级管理在设计活动时大多是基于学校要求，在统一的学校教育目标和任务指导下进行，而对学生个体需要则缺少关注，忽视了学生的主体性。班级活动自主性的意思是放手让学生自主活动，允许学生对具体活动方案、活动过程进行自我选择与决定。在活动中，教师既不能“越俎代庖