第2课时《24时计时法》导学案设计

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1、导学案设计课题24时计时法课型新授课设计说明本课内容对三年级的学生来讲比较抽象，教学难度较大，于是教学设计紧紧抓住“24时计时法”在生活中的广泛应用，为学生提供学习素材，引导学生去发现、思考、探索。本节课在设计上有以下特点：1•通过学生喜欢的《喜羊羊与灰太狼》的动画情境，激发学生学习24时计时法的兴趣，同时联系生活实际，让学生感受数学来源于生活，激发学生学习新知的潜能。2.利用多媒体动画，直观演示一昼夜的过程，认识1日=24时，把抽象的知识具体化，完全符合学生的认知规律。通过观察钟面，学生清楚地观察到1日里时针转动了两圈，认识了24时计时法。课前

2、准备教具准备：PPT课件24时钟表盘1个学具准备：钟表模型教学过程教学环节教师活动学生活动效果检测一、创设情境，生成问题。（5分钟）1•课件播放《喜羊羊与灰太狼》的画面，师创编故事（见名师教学设计片段一）。2.引导学生大胆猜测这是怎么回事。3•板书：24吋计时法。1.仔细看画面，注意情境中提到的时间。2.回答老师提出的问题。预设：灰太狼没说淸楚是早上7时还是晚上7时。3•明确本课所学内容。1•填空。（1）我早晨（）起床，（）吃早餐，（）上学，（）到学校，（）放学。（2）一节课共（）分钟，课间休息（）分钟。二、探索交流，解决问题。（20分钟）1.课

3、件出示教材82页主题图。2•组织学生动手拨钟面上的吋针，提出在拨时针的过程中的疑问。3.课件演示，讲解学生提出的疑问。4•拿出“24时钟表盘”，研究两圈数的关系。5•引导学牛探究上午9时和1.观察汇报在图中获得的信息。2.在动手拨钟面上时针的同时，可能会提岀以下问题。（1）一天是从什么时候开始的？什么时候结束的？（2）一天有多少个小时？（3）—天里时针走了几圈？都是从什么时候到什么时候？2.判断。（1）一天是12小时。（）（2）20时是8时。（）（3）丽丽下午3小吋50分放学。（）3.填空。（1）用24时计时法表示下面的时亥IJ。下午5吋（）上午

4、8时15分（）晚上9时分别用24时计时3.跟随老师一同拨钟面上的晚上9时（）法怎样表示。（根据学生的时针，解决上面提出的疑问。凌晨3时（）回答板书答案）4.仔细观察表盘，讨论、交屮午12时（）流表盘上内圈的数表示什晚上11时（）么，外圈的数表示什么，夕卜（2）用普通计时法表示下面的时圈的数和内圈的数有什么关刻。系。7时（）5.根据自己的动手操作，探10时25分（）究岀上午9时和晚上9时的18时（）表VJ%万法o15时40分（）生1：上午9时是时针走第21时8分（）一圈所指的时刻，表示一天22时（）过去了9小时，所以用244.下午4时用24时计时法

5、怎样表时计时法表示是9时。生2:晚上9时是时针走第二圈所指的时刻，从0时起，时针走过了中午的12时，进入了第二圈后又走了9小时，所以用9时加上第一圈走的12小时等于21小时，表示一天过去了21小时，所以用24时计时法表示是21时。示？你是怎么想的？6•教学“计算经过的时6.（1）观察课件，组内交流5.算一算。间”。获得的数学信息，注意老师（1）联欢会从19U寸30分开始，（课件出示例3）出示的两个时刻对应的钟面经过2小时20分结束，结束的时（1）引导学生观察并汇报图。刻是（）时（）分。获得的数学信息。课件出示（2）求从上午9时到下午6（2）一部动

6、画片，下午2时15分两个时刻对应的钟面图。时共经过了多长时间。开始放映，15时40分结束，这部（2）引导学生明确到奶奶（3）组内交流，组长汇报：动画片放映了（）小吋（）家要坐多长时间的火车实际是求什么。(3)引导学生说出自己的想法。(4)引导学生探索不同的计算方法。从上午9时到中午12时，正好经过了3小时；从中午12时到下午6时正好经过了6小时。把两次经过的时间合起来就是9小时。(4)自主探究计算方法并汇报：下午6时就是18时，用18时减去9时就是9小时。分。三、巩固应用，内化提咼。(8分钟)1.(1)把下面的时刻用24吋计时法表示岀来。凌晨3：

7、40()中午12：00()下午1：00()晚上7：30()(2)把下面的时刻用普通计时法表示出来。1：20()12：00()14：00()16：20()2•东方超市的营业时间为8：00〜21：30o提问：东方超市全天的营业时间是多少？1.学习普通计时法和24时计时法的表示方法及它们之间的关系，准确完成此题。2.用“结束时刻一起始时刻=经过时间”这种方法完成此题。6•红红星期六上网查阅资料两次，第一次是上午9：30〜10：10,第二次是下午3：00〜3：45o红红上网查阅资料共用多长时间？四、拓展延仲，开阔视野。(4分钟)1・一天为什么有24小时呢

8、？这是一个常识，想不想知道？(课件演示)2•—天有24小时，所以我们经常采用24时计时法來计吋，那么从古至今出现过1.倾听老师介绍的常识