[word]谈低年级学生口语表达能力的培养

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1、低年级学生口语表达能力的培养东海驼峰小学朱菊红我国著名语言学家和语言教育家张志公先生说过：“过去教语文,往往忽视口耳，只重视手、眼，这是砍掉植物的根而希望它开花的办法，这充其量叫插花，也许能开两朵，然而开不多，也开不久。”张先生用一个浅显的比喻，形象地指出了口语教学的重要性。随着社会的发展，“说话”能力在人才的综合素养中占有越来越重要的位置。下面笔者结合本人教学实际，谈谈在小学低年级阶段如何培养和训练学生的口语表达能力。一、创设情境，激发说的欲望。我们常常能看到这样的情况:上课吋有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”O

2、究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。如国标版教材笫三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察:是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学工观察能力的同吋进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。国标版教材中有不少描写小动物的课文，如《小鹰

3、学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。二、借助教材，指导学生说话。由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响,常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有冃的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。低年级课文，美丽的童话、生动的寓言占了不少篇幅，学生的学习热情高、兴趣浓。课文学完，学生的的思维往往还停留在故事的情

4、节和结局中，此时，应抓住时机，指导学生大胆想象，大胆说话，大胆表演。如教学《狐狸和乌鸦》一课后，我让学生表演课木剧，并启发学生想象：狐狸骗走了乌鸦妈妈的肉，乌鸦妈妈会怎么样？她会想些什么？狐狸骗到了肉，它的表现如何？假如乌鸦妈妈又找回来了一块肉，站在树杈上，狐狸看见了，又会发生怎样的故事呢？在每篇课文给学生设计一处或几处类似的情境，让学生畅所欲言，进行有趣味地练说，也将收到较好的效果。三、满足儿童的提问要求，培养说话能力。大千世界，奥妙无穷。刚进校门的儿童，脑袋里面充满着各种各样、稀奇古怪的问题。作为老师，我们应该止确对待孩子问话的需求,及时抓住他们

5、提问题这个契机，开展充分交流，在问与答的过程中培养儿童的说话能力。教师能正确回答的，就应要言不烦，绝不敷衍了事：对实在无法马上答复的问题，教师也应尽量与之交谈，共同寻求答案。在交谈中，注意纠正学生使用错误的词汇和语法结构，尽量让学生把问题说明白、说完整。四、坚持课前三分钟，训练说话。“曲不离口，拳不离手”，熟练的技巧和技能都是勤学苦练得来的。课前学生各种思维活动极为活跃，注意力难以集中，匆匆进入新课，收效也不好。于是，从开学伊始，我便设计了“课前三分钟我来说”，以此培养和训练学生的说话能力。题材不限，形式多样，可以讲身边人、身边事、自己的心情；也可以

6、告诉大家电视、电影的一个精彩片断、镜头；还可以讲笑话、背古诗，什么都行，想说就说，但必须人人参与。有吋“开火车”，大家轮流來；有时老师点名，一个一个来；有时让同学们自由举手，大家争着来，做到班上人人敢说，人人能说。