低年级学生口语表达能力的培养

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1、低年级学生口语表达能力的培养大邑县龙凤小学何淑艳生活处处皆语文，我们要树立大语文观。教学中要注意联系实际，加强学生的口语表达。学生口语交际能力的高低，关键在于生活中的实际锻炼。低年级的学生正处于语言发展的关键时期，也是语文教学中培养学生听说读写能力的重要阶段。以往的传统教学重读写，轻听说，训练方法也较为简单，导致了学生的语言能力发展缓慢，并容易产生厌学情绪。学生本是一座蕴含丰富的“资源”，教育的功能，就是在于开发和利用这些“资源”。一.备课角度，从研究“教”转化为研究“学”。从教以来，我担任过几个一年级的语文教学工作，从入学教育到看图

2、学字及汉语拼音，我发现大部分学生的学习积极性很高，爱听教师讲，爱看书，爱写字，就是不爱说。主动发言的同学极少，一说到谁来回答这个问题，谁来把你看到的图画内容说一说，许多同学就不由自主地低下了头，生怕老师就叫自己了。就是站起来回答问题时也“答非所问”，或者是红着小脸小上声地说上一两句，连坐在旁边的同学也听不清楚。通过一段时间的观察，我发现整个班级的学生的口语表达积极性不高，大部分学生的表达能力不高，主要表现为声音小，说话时语句不完整，把意思表达不清楚，再加上学生认知水平有限和语言的积累不够，造成了学生语言表达的困难。于是，在以后的教学中

3、，我始终在研究“怎样来培养低年级学生的口语表达努力”，并付诸实践，使学生得到了科学.系统的训练，促进他们的语言能力得到发展。一.改变教学方法，提高教学实效学生的语言能力是在语文教学中通过学生的参与，教师的指导，得到发展和提高的。要想提高学生的语言表达能力应从以下几方面入手：1.让学生敢说。许多学生不愿开口说的原因在于心里有顾虑，怕自己说错了，遭受别人的嘲笑，这是普遍存在的现象。在课堂上，我用微笑去面对学生，打消他们心中的顾虑，用亲切.期待的目光赢得学生们的信任，用一句句鼓励的话语激起学生表达的热情。通过观察学生的课堂表情和反应，选择适

4、当的时间，让他们来发言。在这样的训练下，学生的口语表达能力得到了一步步的提高。2.力求让每一个学生想说。（1）充分利用教材中的情感因素。北师大的实验教材中，配备了很多的插图，结合小学生爱看图画的特点，可以让学生自由观察图画，再让他们把图画意思说出来。多数学生喜欢用生字组词，我就充分给予他们机会，这样既让学生加深了对词语的理解，巩固积累了一些词汇，同时又锻炼了学生的口语表达能力。在句子教学中，可以让学生有感情地朗读自己喜欢的句子.段落，喜欢表演的同学还可以根据自己的想象，把课文以课本剧的形式表演出来。这样，便于学生更好地理解语言.积累语

5、言，极大地提高了学生的口语表达能力。（2）激发学生说话的欲望。要想让学生动起来，开口说话，讲故事等，可以创设一些情境，激发学生说话的欲望。例如：在教学《小鱼的梦》时，讲到小鱼做了个甜甜的梦，我就试着问“小朋友，你们经常做梦吗？”“做。”孩子们不约而同地回答我。“那如果你就是这条小鱼，你会做个什么梦呢？”孩子们纷纷举手回答，有的说小鱼梦见自己去找妈妈了，有的说小鱼梦见自己外出的爸爸回来了，有的说小鱼梦见自己又搬新家了，还有的说小鱼梦见自己长大了。课堂气氛非常的活跃，孩子们兴奋极了，纷纷说出了小鱼所做的梦。3.让学生学会说。对于刚入学的一

6、年级的学生来说，虽然在生活中已学习和运用了语言，但是，他们还不能准确.明白地表达自己的意思。说话通常说半句，不能把意思完整地表达出来。我从学汉语拼音起，就开始训练学生说完整的话，对于那些半句话，及时加以纠正，要求他们听清楚老师的问题，思考后再作完整的回答。低年级的学生对词义理解还不够，往往在用词语说话时，说出来的句子是病句，多数时候词不达意，训练学生说话时，可以从理解词义入手。如在教学“休”字时，我从图入手，请学生仔细看看图上画的是什么？看完后，有学生告诉我“画了一个人”。我引导问：“他在干什么？”第二个学生说：“他在休息。”我又接着

7、问：“你从什么地方看厂看出他在休息呢？”他又接着说：“这个人一定是累了，靠在树干上休息。”“真聪明，你说得非常对！”这时，我问全班同学，现在知道这个字的读音了吗？大家不约而同地告诉我是“休”字，并很快组了词“休息”.“休假”.“午休”。我看着学生的积极性很高，试着让他们用“休息”说话，有的说“下课了，我们在休息。”有的说“现在是休息时间。”有的说：“九点了，我要上床休息了。“看着同学们踊跃的发言，我的心也乐了，为大家的进步而高兴。三.采用多种方式，实施口语交际。1.师生互动。要想让所有学生的口语表达能力得到提高，一定要互动，让学生有听

8、有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。师生互动是教师与学生之间的一种互相交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学.而不是在教师的权威下被动地作出反应。如《燕子妈妈笑了》一课，我就根据课文内容创设情景，让学生