低年级学生的口语表达能力培养.doc

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1、低年级学生的口语表达能力培养太和县赵庙中心校庞关键词:低年级口语表达能力培养论文摘要：如何采取有效途径对学生进行扎实的语言训练，使学生具备基本的说话能力和良好的说话习惯，有效地提高学生的口语表达能力呢？第一要在阅读教学中提高，第二要在口语交际课上创设情境，激发说话欲望；第三联系生活实践，拓宽交际空间。正文：人们传递感情与交流思想离不开口语表达，而口语表达是学习书面语的基础。在人类社会高度发展、市场竞争日益激烈的今天,人们口语交际的频率越来越高，对高素质人才的口语表达能力要求也越来越高。为此，对孩子的口语表达从婴幼儿时期就开始了，到了小学低年级已经初步具备了语言表达的能力，但是语言表达得不

2、连贯、不完整、不准确，有的受方言的影响，不能使用规范的语言。还有部分学生与人交谈时紧张、害羞，说话词不达意，不能围绕一个话题组织语言，影响了学生心理的健康发展。所以如何采取有效途径对学生进行扎实的语言训练，使学生具备基本的说话能力和良好的说话习惯，有效地提高学生的口语表达能力呢？我认为：一、在阅读教学中奠定口语基础。阅读教学是发展学生语言的重要渠道，要在阅读教学中采取灵活多样的训练形式有意识地培养学生的听说能力，如朗读与背诵、描述插图、揭题谈话、续编结尾、表演课文等，为以后的口语训练奠定扎实的基础。1、读背课文，吸收规范的语言。我们的教材选编了一些内容丰富多彩、语言生动有趣的诗文。教师要

3、充分利用这些诗文对学生进行朗读背诵指导。学生朗读背诵，就是要通过自己的口，运用准确的语言、节奏和语调，把课文的文字符号转换成现实的有声语言，从而完成书面符号的“言语化”。在正确、流利、有感情的朗读背诵中，学生的口语也在不知不觉中接受规范语言的改造。这是一种润物细无声的语言学习过程，撒播于儿童心田的会是那些较为完美的语言的种子。对学生的朗读背诵，还要做好评价工作。以学生自评、互评为主，教师参与评价，这个评价的过程就是师生之间、生生之间对话互动的过程，实际上也是训练口语的过程。2、描述插图，训练说话的条理性。教材上的插图色彩鲜艳，形象逼真。学生观察图画时，能在联想和想象的基础上，获得对事物的

4、感知。教师应教给学生观察的方法，适时地组织学生把观察到的事物用自己的语言表达出来。这样一边看图一边说话降低了口语表达的难度，训练了说话的条理性。如学习《美丽的丹顶鹤》一课时，教师让学生仔细观察书上的图，说说最喜欢图上的哪一只丹顶鹤？它美在哪里？要求运用“我喜欢……，因为……”的句式说话，在观察丹顶鹤时，要求按照从全身到部分，或从头到脚的顺序观察。3.揭题谈话，激发说话的兴趣。课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的文眼。新课伊始，教师要抓住学生好奇的心理，从课题入手，激发学生的说话兴趣。《云房子》是一篇富有童趣的文章。课题一出示就吸引住了学生，教师趁机问：“看到这个

5、题目，小朋友们有什么要说的吗？”学生迫不及待地说：“我很想知道云房子是谁造的？怎么造的？”“我们住的房子都是用石头、砖头、水泥造的，云房子是用云造的吗？人可以住进去吗？”……4、续说结尾，描述想象的画面。在教学中，将课文适当延伸，让学生合理地展开想象，续说课文的结尾，这也可以成为口语训练的材料。“巧妇难为无米之炊”，有了丰富的想象，学生就可以把想象中的画面用语言表达出来，口语训练不再是“无米之炊”，学生自然也很容易成为“巧妇”。如学完了《狼和小羊》，教师让学生想象一下狼向小羊身上扑去的结果怎样，学生能从不同的角度联想，有的说：“凶恶的狼把可怜的小羊吃了，然后擦擦嘴说：’跟我作对是没有好结

6、果的。’”有的说：“机灵的小羊一侧身,狼扑了个空，摔到了一块大石头上，死了。真是恶有恶报!”有的说:“就在这万分紧急的时刻，小羊的伙伴白马、大象赶来了，大象用长长的鼻子卷起恶狼扔了出去，狼摔死了，白马驮起受惊的小羊回家了。”……5、表演童话，允许“添油加酱”。低年级语文教材中有许多童话故事，学生非常喜欢，如《乌鸦喝水》、《小松鼠找花生果》、《蚂蚁和堀帼》、《小鹰学飞》等。在读懂课文以后，可以让学生自由结合，自编自演，鼓励学生在不改变原文大意的基础上大胆地表达。小学生的表现欲望一般都比较强，在愉快轻松的心境下快乐地表演，情绪高涨，能自觉、及时地用鲜明生动、充满个性的语言表现每个角色的特点。

7、如表演《乌鸦喝水》，扮演乌鸦的学生边“飞"边说：“这天可真热，渴死我了，到哪儿去弄点儿水喝呢？”（看到水）“咦？这儿有水，太好了！，，（瓶口小，水又少，喝不到水）“急死了，急死了，瓶口太小，喝不到水，怎么办呢？让我好好想一想。”（想出办法）“有了！我把小石子一颗一颗地放进瓶子里，水不就升高了吗？”（喝到了水以后）“真甜哪，太舒服了！”这一段表演对原文进行了“添油加酱，'，用语言体现了乌鸦的内心活动，加上合适的动作，演得具体生动，大大