浅谈低年级学生口语表达能力的培养

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1、浅谈低年级学生口语表达能力的培养　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。但是，低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，影响了学生说话能力的提高，同时由于不完善的教学评价体制，说话能力难以考核，导致教师在教学中，重书面语言，轻口头表达，重视读写训练而忽视说话训练；另外，简单枯燥的训练方法，冲谈了学生对说

2、话训练的兴趣，使学生怕说，厌说。语文教师怎样指导低年级学生说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、创设情境，让学生想说我们常常看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却5“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子创设想说的情境，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，创设生动有趣的语言情境，从而激发他们说的欲望。如苏教版教材第二册《识字1》中有一幅美丽的春景图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出

3、示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。运用电教媒体，激发学生说的兴趣。兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的心理状态，也是激发学生说话的内在驱动力。在学生说话训练中运用电教媒体，采用形象、直观、生动有趣的教学方法，创设良好的语言环境，激发学生说话的兴趣，使学生想说。二、提供机会，使学生爱说小学语文教学中，“听、说、读、写”是

4、一个系统的工程。然而，过重的书面作业和读写训练，使学生失去了看电影、看电视、阅读、游戏的时间，同时也失去了说话训练内容的源泉。教师除了在课堂上要给学生提供说话训练的机会外，在家庭作业的布置上应适当增加说话作业的量，这样既有利于提高学生说话的能力，又促使学生在完成说话作业中查阅课外资料，有利于拓宽学生的知识面1.5开展说话游戏。围绕一个主题，让学生开火车，说一到两句话，后一学生说的话即要能接上前一学生的内容，又不能偏离说话的主题。这种训练，不但能训练学生的语言表达能力而且要求学生有较强的思维能力，反应要

5、快，才能接上前一学生的话题。2.课前三分钟练说。抽出上课铃响后的前三分钟时间让学生练说，说话的形式、内容由学生自己定，可以一人说，也可以俩人合说，多人合说等等。对于说的内容，可提前准备，比如，可问老师、看书、查阅资料、网上搜寻等等，这样不但提高学生的语言表达能力，还有利于学生养成读书的好习惯，丰富他们的知识，使学生乐于说。三、指导方法，让学生说好由于低年级学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行

6、有目的、有步骤的指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。1.重视阅读教学，进行说话训练阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。5如在教学第二册课文《蚂蚁和蝈蝈》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：北风呼呼地刮着，蝈蝈们是又冷又饿，它们这时候会想些什么或做些什么呢？孩子们发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“唉！之前我们要是能像蚂蚁们一样，提前准备一些过冬的食物就好了，现在

7、后悔也来不及了！”有的说：“那时候，我们只知道享受，现在只好受罪了！还不知道会不会被冻死、饿死！”（孩子们哄笑）此时立即有位“小精灵”站起来说：“为了不被冻死、饿死，我们只好向蚂蚁们去借些食物了！”还有的说：“来年，我们一定要向蚂蚁们学习，提前准备好过冬的食物，不能只想着当时舒服。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。2.充分利用“口语交际”、“做做说说”进行说话训练如教学第三册练习1中的“口语交际”：学会祝贺，在引导学生说完祝贺的话语后，我还创设了学生送贺卡给老师的情境

8、，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说的声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺，通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。5实践