谈低年级学生口语表达能力培养.doc

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1、谈低年级学生口语表达能力培养摘要：低年级学生在语文课堂上出现不爱举手说话、发言声音不响亮、表达效果不尽如人意的现象。究其原因：受片面应试观影响，一些教师弱化了口语交际教学，忽视了学生说话能力的培养；低年级的孩子在口语交际的过程中带有明显的茫然性，教师没有把握好时机进行适时的指导，导致孩子说话能力停滞不前。低年级正是小学生锻炼、发展口语表达能力的关键期,教师要在课堂内外创造口头表达的机会，切实培养学生的口语表达能力。关键词：低年级学生口语表达能力说话训练在低年级语文课堂中有这样一种现象：课外天真活泼、叽叽喳喳、爱说爱笑的孩子们，一到语文课堂上，就表现出不爱举手说话，或

2、者一站起来说话就心慌、胆怯，以至于发言声音不响亮，表达效果不尽如人意。造成学生不爱说话、口头表达能力不强的现象,究其原因，主要是:(1)当前在小学语文阶段，考试成绩仍是评价教师和学生唯一的依据,而在现阶段的小学语文检测中,没有或甚少触及口语交际,这样就造成一些教师迷失教学方向，形成考就教、不考就不教的片面应试观，从而弱化口语交际教学，忽视学生说话能力的培养。(2)低年级孩子知识面较窄,感知事物又比较笼统，易受主观情绪干扰，在口语交际的过程中带有明显的茫然性，有时候往往词不达意，而教师又没有把握好时机进行适时的指导，导致孩子说话能力停滞不前。语文新课程标准明确提出：“

3、使学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流，发展合作精神。”如何让每位学生都童心飞扬，大胆地开口说话，主动地与人交流，爱上表达，成了我们在教学中亟待解决的问题。结合我多年的低年级教学经验，谈谈自己的做法。一、说话起步，提供范式（一）老师说话的示范性。教师在各方面都是学生的表率，在说话方面也是如此。学生的模仿性很强，尤其是低年级的学生。教师在教学的过程中，要努力以标准的普通话、动情的朗读、规范的语言对学生进行潜移默化的正面影响。（二）句式呈现,培养口头表达的完整性。低年级学生的特点之一就是喜欢说话，表现欲强，但他们所说的话常常存在各种语病

4、,如意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；表达随意，容易受干扰等特点，因此在教学时我们要给学生提供说话的范例，从引导学生如何听、说开始，使学生的表达在保持童真趣的同时做到有序和有法。对刚入学的儿童要在拼音教学的初始阶段，结合拼音插图，引导学生会说一句完整的话。教给学生基本句式：“谁干什么”“谁怎么样”“什么干什么”“什么怎么样”，告诉学生说一句话时必须包括这几部分才算完整，让学生知道什么是完整的一句话后在教学中加强这一方面训练。在课堂上，要指导学生说完整话，当学生回答问题时不仅要他回答是与否，而且要答出为什么，更要求讲话有条理，逻辑思维清楚，语言精练无语

5、病。要求听的同学能做到全神贯注，听出同学说的语病，并在纠正或复述的过程中内化为自己的语言。二、立足课堂，利用教材，全方位地进行说话训练（一）预设说话的时间和空间。摒弃传统的教师一言堂的教学模式，确立学生为主体的学习观，精心备课，巧设提问，在课堂中预设说话的时间和空间，尽可能多地给学生口语表达的实践机会。做到解放学生的脑，鼓励学生质疑；解放学生的嘴，让学生问得自由；解放学生的时间，给学生自由阅读、研讨、报告的时间。（二）充分挖掘教材因素，进行口语表达能力的培养。1.在朗读中训练学生的口语。在语文学科中，通过朗读，可以培养学生敏锐的语感，丰富口语材料，锻炼口才。要求学生

6、逐步做到正确地朗读、流利地朗读和有感情地朗读，训练时可采取齐读、轮读、个别朗读、分角色朗读等方式，让学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力。2.利用课文插图训练学生的口语。人教版低年级的语文课本，几乎每篇课文都配有色彩鲜明的插图，这些插图直观形象，内涵丰富，容易激发学生观想象和说话的兴趣。在教学中，我们可以充分利用这些插图，灵活创设语境，进行口语表达的训练。根据课文教学的需要可以安排课前观察说，如教学一年级上册课文《菜园里》，上课前指导学生观察课文图画，引导学生结合生活经验从颜色、形状、口味等方面向同学说说知道

7、的菜。也可以安排课中想象说，如一上课文《自己去吧》图中鸭子妈妈和小鸭子，鹰妈妈和小鹰还会说些什么？还可以是课后配合课文理解创造性地说。3.利用课文语句训练学生的口语。(1)模仿文中的语句，进行口语训练。小学低段语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。如课文《四季》是一首浅显又不失生动的小诗，它一段一段的诗句排列都很有规律，学了诗后，可以让学生想象除了文中说到的草芽、荷叶、谷穗、雪人外，还有谁会这样说？引导学生展开想象，有的会说：“桃花红红，它对小树说:•我是春天。”'有的会说：“柳枝飘飘，它对小河说：“我就是春天。”