语文个性化阅读与写作教学模式

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1、语文“个性化阅读与写作”教学模式之研讨个性化阅读和个性化写作的内涵与外延与新一轮课程改革的理念十分接近。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启辿，享受审美乐趣。耍珍视学生独特的感受、体验和理解。”课标旗帜鲜明地提出阅读是个性化行为，与本教学模式的理念不谋而合。而在写作方面也提出了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”其

2、中，“自主”、“自由”“创意”等词无疑是“个性”的最好注释。因此研究中学生语文个性化阅读与个性化写作的教学模式，可以为课程改革探索出有效的可供操作的方法和策略。就语文这一学科来说，阅读与写作能力所包含的自主性、独立性、综合性、实践性与语文教学的基本耍求相吻合。因此，开展“个性化阅读与个性化写作”教学模式的实践与研究，以促使学生学会学习为目标，以探索中学生自学能力为突破口，可以为改善语文教学提供切实可行的教学模式，解决普遍存在的“少慢差费”的问题，提高语文教学效率。(-)个性化阅读教学模式的特点与要求1.大量阅读是个性化阅读的基础进行个性化阅读

3、，我们特别强调对于少量精品文章的精讲与精读。我们认为,要实施个性化阅读，大量阅读是前提。我们不仅加强课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记，在条件允许的地方，鼓励学生上网阅读信息。而更重要的是加大课堂内的阅读信息量。在进行阅读教学时，教师尽可能地多翻阅一些资料，及时补充新信息，敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行充分地阅读，让学生学会批判，学会同中求异，在大量阅读的基础上来体验和创造。2.鼓励学生多讨论，尊重学生的个人体验在阅读活动中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。强调个性

4、化阅读，首先在语文教学观上实现根本的改变，把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论式的教学方式，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，学生学会敢于和教师进行交流，敢于表现自我，张扬自我的个性。使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，一般采用讨论的方式来展开。讨论并不是毫无目的地随便让学生讲，讨论需要精心的设计和组织。1.给学生自主选择阅读材料的权利在进行个性化阅读教学时，我们认为在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在一次阅读课的教学中，并不是所有的学生都必须用同一阅读材料，我们根据学生兴趣的不同

5、来自主选择阅读材料，然后分成小组阅读，小组间可以相互交流体验。个性化阅读建立在尊重学生个别差异性的基础上。对处于不同阅读水平的学生，我们把阅读材料分成不同的水平和级别，由教师指导不同水平的学生进行选择。这样，有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解，提高阅读的水平。2.把阅读内容和学生生活经验结合起来语文是一门与生活结合得十分紧密的课程，语文阅读内容应与现时代的生活和学生的生活相一致。这就耍求对于课本上的阅读材料耍进行重新筛选，新《语文课程标准》对于这方面的工作已提岀了具体改进的方案。然而，教材不可能每年更新一次，这客观上需耍教师在具

6、体教学活动中做更多的工作，及时对阅读内容进行更新和灵活处理，及时补充新的信息，保证阅读内容与青少年经验的一致性。总之，个性化阅读以充分尊重学生的个性为基础，在大量阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读。3.具体操作：(1)教学课型设计。根据语文课程内容、文本个性特点，进行相应的课型设计。研究作文课型、阅读课型、听说课型等等。而不同课文又有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型等。(2)教学结构设计。让教学结构从“线性”走向“板块”，从“刚性”走向“弹性”。“教学思路清晰，学习

7、头绪繁杂”是“刚性的线型设计”的课堂教学特点之一，而“弹性的板块预设”，不但要有宏观的整合思想，而且要有微观的弹性设计，教学板块既简约又厚实，既有开放的空间，又有深化的“支点”。(3)教学问题设计。课堂提问是读中感悟的催化剂，是激活思维的金钥匙，是引发情感的导火索。课堂提问决定着学生的学习状态、学习维度、学习方式。我们变“单纯的思维性”课堂提问为“多维的读悟性”的课堂提问。(-)个性化写作教学模式的特点与耍求首先，对以往的作文教学做出批判性反思。以前的语文教育特别是作文教学在发展学生健康的个性，形成学生健全的人格和积极的人生态度上存在非常明显

8、的弊病。由于对作文的定位偏差，致使中学生写作空间狭小，加之不公正的评价机制，使得中学作文教学的氛围不但没有开放，而且越捆越紧。所以，我们响亮地提出作文教学应该是富有