从个性化阅读到个性化写作

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1、从个性化阅读到个性化写作　　摘要：如何让学生的作品既具有真实性又不失文学性呢？教师要着重引导学生保持个体的“独立”性，从个性化写作开始。　　关键词：个性化；阅读理解；教学模式　　把作文比作穿衣打扮可能会比较贴近一般人的心理：谁都愿意费尽心思去求异创新，以引人注意。可大多数人在创作中的问题也出在这一刻意求异上：过分地追求作文的形式而忽视文章最宝贵的一个因素――真实性。看多了农村学生的文章，你会发现一方面由于接触的生活圈子小，他们文章中最多的是内心情感的倾诉，在语言上就表现为个人话语的泛滥；另一方面由于阅读面窄，他们的文章更多的是机械模仿，在形式上就表现为文学性的不足。究其原因，

2、我想应归咎于老师在作文指导时过分看重方法这个“末”，而轻视了个体的情感体验这个“本”和忽视了课堂外多方的影响。　　一、培养学生个性化阅读是良好开端　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，学生的大多数写作经验也来自于阅读，因此，阅读的质量直接影响学生在写作中的思考力与创造力。　　让学生拥有更多自主学习的权利和自主选择阅读的空间，才能适应不同学生的个性化阅读需要。　　1.自主选定阅读主题4　　教师要从学生实际出发，课堂教学要尊重学生的阅读习惯。教师只有善于点拨，大胆放手，才能营造宽松的课堂教学氛围，也才能诱发学生学习的兴趣和动力，进而培养学生大胆提出问

3、题、自主解决问题的能力。　　2.自主取舍阅读内容　　教师要给学生充分自由阅读的时间和空间，让学生成为阅读的主人公。让学生主动地学，让学生自主取舍阅读内容，学生才能利用自身优势，去发挥个性阅读的自身潜能，有所取舍地去读，有所目的地去读，读才会有方向，也才会有兴趣，也才有利于促进学生个性阅读的发展。　　3.自主选择阅读方式　　学生因个人的知识水平不一，兴趣、爱好不同，个性阅读表现不同。教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习，教师加以适当的引导，达到阅读效果。　　二、拓展个性化的阅读理解　　个性化的理解是个性化阅读的体现。个性差异不同，理解也不同。同学之间

4、的阅读、交流、讨论则是展现个性化阅读的理解和交流的机会。如：学习《黄山奇石》时，可以引导学生感受黄山奇特壮观的景象，可以让学生用自己的个性语言描述自己读到的、想象中的景象，也可以在课堂播映风光录像片，也可以声情并茂地描写黄山散文录音朗读带，加深学生的直观印象。课堂上，学生个性化的交流方式既激活了学生个性色彩的智慧，也能让个性的理解自如挥洒和发展的潜能从容释放。　　三、建立多样化的教学模式4　　在作文指导中，我们首先必须认识到学习主体的个性化差异性。教师指导的最终目的是开发每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性，针对不同的个体，我们应该采用不同的教学模式。　　在课内指导时，我运

5、用了段力佩先生提出的“读读议议练练讲讲”八字教学模式，即专门开设阅读课，组织学生一起阅读名著或自己喜爱的作家作品；定期召开阅读心得交流会，引导学生谈谈自己对作家作品的看法；不定期交习作，并组织学生互相批阅指正；定期举办文学讲座，丰富学生的写作知识。　　但我更看重课外的辅导。写作是一门实践性特别强的技艺，要想培养学生的写作能力，就不能忽略课外实践这个最好的方法。　　当学生真正将书中的知识与自己的真实情感融为一体时，在他笔下流淌的必然是灵动自然而充满个性的文字。　　眼下，中学生的习作中存在的虚情假意、胡编乱造的现象已经相当普通，而有个性、有灵性之作则凤毛麟角。相当一部分老师感叹作

6、文是难上的课程。其实，“难”是可以改变的，关键在于教师要放。放，就是鼓励学生要放开手脚，敞开门户，不拘一格，大胆作文。　　1.崇尚个性，抒写自我，勇于创新，是作文的生命和灵魂　　“文必己出”是古往今来的写作原则。然而，中学生不写中学生的生活和学习，不写身边的人和事，却由教师定出调子、制好框子再让学生去写“命题作文”，这种作文脱离了学生的生活和实践，学生何来兴趣，怎能产生写作冲动呢？作文的生命力又从何而来呢？4　　让学生对作文产生兴趣，就是要把作文的主动权交还给学生。让学生自由命题，写自己感兴趣的内容；有自由的选择权利，就能诱发学生写作的冲动。　　2.弘扬个性，展现作文写作的生

7、机与活力　　中学时期是学生个性的发展形成期，学生要表现自己，就必然会去表现自己的个性，宣泄自己。因此，中学生写作训练要为表现自己、张扬个性创造条件和机遇，让个性走进作文，让作文中有学生自己的烙印和影子，这样有助于中学生的个性发展，激发他们的写作思维。　　语文老师应该鼓励学生全身心地投入到生活中去，细心观察和思考生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。要让学生想写什么就写什么，爱写什么就写什么，不管对错，写出来才加以启发、引导。不过，动笔之前，教师要给学生扩展写作思维出点子，鼓励学生多看看电视