师范院校学生教育调查报告范文17

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1、摘要：建立新型的教学组织形式，是适应知识经济时代的到来，让学牛学会学习、主动发展的主要途径之一。本课题的设计是以学生为出发点和归宿的，以活动组织形式的变革为切入点、以座位重组为前提、以活动为载体、以探究为核心、以学生为主体，突破时空限制，采取了灵活多样的组织形式，将座位排成圆形、马蹄形等，并根据教学需要，开发小组合作学习，探索科学课堂教学以全班活动为基础、小组合作活动主体、个体活动有机结合起来的教学活动组织形式。该组织形式在一般意义上规定了教师与学生的双边活动，特别是学牛的主体活动程序：以合适的问题为切

2、入点、以积极主动探究为手段、以合作讨论为依托、以意义建构为目标、以实践创新为最终目的。关键词：课堂教学活动；组织形式；座位排列；小组合作当今社会，科学技术突飞猛进，已见“信息化产业”和“知识经济”时代。各国经济的竞争其实质是人才的竞争，而人才竞争的基础是教育。如邓小平同志所说的“科技是第一生产力”。一个国家的科技水平体现了它的综合实力、竞争潜力和国际地位。而科技水平的提高、科技人员的培养都必须扎根于教育，尤其是科学教育。因此，加强教育改革，提高全体公民的科学素养，已成为世界各国迎接知识经济挑战的战略共识

3、。其中基础科学教育的改革更是成为各国教育改革的重点。迎着世界教育改革的滚滚浪潮，我国的基础教育改革也迈出了坚实的步伐。作为基础教育改革的核心之一一一科学教育改革，己正在走进我们的校园，走进我们师生的生活。并正在实践中不断深化，昭示其强大的生命力。课堂教学活动组织形式是研究课堂教学活动应怎样组织和进行、教学时间和教学场所以及设备等应如何有效地加以控制和利用的问题。新的课程标准、新的教材需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑，而新的教育理念和在新理念指导下的教学实践必将彻底取代传统的、过时的

4、教学方式。随着新一轮基础教育改革的逐步深入，课堂教学活动的组织形式也将发生变化。长期以来，我国传统的科学教育还习惯于把课堂教学仅仅作为一种传递知识、技能的认知活动形式加以组织。在课堂上，教师总是以支配学生的身份出现，师生关系是建立在不平等甚至是对立的基础上，师生之间的交往充其量是一种传与受的关系，教师向学生传递信息时不考虑或很少考虑学生的需要和反映。严格意义上说，这只是一种没有交互作用的单向活动，不能说是交往。其教学活动的组织形式也主要是采取“秧出式”的班级集体学习。以“秧田式”班级集体学习为主的组织形

5、式虽然在大面积提高教学质量、更经济的培养人才等方面曾作出过重大的贡献，但它也同样显著地存在着难以克服的弊端，主要有以下几个方面：一是机械呆板的整齐划一性压制了学生的个性发展；二是忽视了人际互动、忽视了课堂上同伴交互作用所具有的教育功能，没有真正发挥出集体学习的优势；三是学习方式的单一、被动，在课堂上学牛的学习牢牢地掌握在教师手中，学生的成长被老师控制，教师可以决定学生如何发展。因此，在教学中必须改革原先重知识、轻技能，重概念、轻方法的传统教学模式，建立适应知识经济时代的新型教学模式，把培养学生的科学精神

6、和科学方法列为科学教育的重点，变单一的科学知识为全面的科学素养教育，变以课堂为中心的教学为引导学生走向自然、生活和社会，变教师为中心的训练为学生自主探究、经历探索过程。一、指导思想1、以活动组织形式的变革为切入点班级授课制是我国目前基本的教学组织形式。这种教学组织形式对教学活动组织的空间要求是以封闭性、稳定性为特征的，即每个教师有一个相对封闭的教室，教室里有粉笔、黑板即可；而学生的排列形式以“秧田式”为代表。虽然说就我国的实情，课堂教学在今后的很长时间里仍将以班级授课为主，但传统的注重集体化、同步化的“

7、秧出式”的授课形式显然已不能适应教育教学的发展。因此，从活动组织形式的变革为切入点，探索科学课堂教学以全班活动为基础、小组合作活动主体、个体活动有机结合起來的教学活动组织形式，可以寻找学生科学素养的有效途径和方法。2、以座位重组为前提长期以来，在我国中小学的课堂教学中，它的排列形式比较单一，一般采取的都是秧出式的排列，即全班学生的座位基本上是横成行、竖成列，统统面向教师。但这种排列方式有一个严重弊端：它在情感上隔开了教师和学生，教师在讲台上的位置相对于学生来说显得高高在上，并且也极不利于课堂教学中学生之

8、间的交往。实验证明：只有师生之间的交往而没有学生之间交往的课堂教学是不利于学生个性充分发展的，甚至在相当程度上还会压抑学生个性的发展。因此课堂教学应为学生的交往提供多种空间形态：马蹄形排列法、圆形排列法、半圆形排列法、扇形排列法等等。座位的重组，不只是排列形式上的变化，更重要的是教学思想观念的变化：“秧田式”是最能诠释传统的“授受”式教学思想观念一一教师是科学知识的施舍者，是课堂中至高无上的权威；而在座位重组后，不仅营造了便于信息交流的教学