自主生成式课中作业促课堂高效

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1、自主生成式课中作业促课堂高效课中作业是在有限时间内检验学生对所学知识掌握程度的一种手段，它能及时互动、双边反馈，既利于教师调整策略，有针对性地开展教学，也利于学生自我监测，查漏补缺。但课中作业一般以教材的习题为主，在统一的作业内容、形式、时间下学生只是被动地做题，束缚了学生的思想，压抑了学生的创新精神，淡化了学生学习的主体性色彩，使学生不觉地进入了低效地学习状态。苏霍姆林斯基的教育理论指出：必须把智育与丰富学牛精神牛活联系起来进行考察，教会学生学习，激发学生的求知欲，引导学生积极思考，提高学生自学能力，带给学生认知的欢乐，

2、培养学生的学习兴趣，让每一个学生在学校里都抬起头来走路。木学期，我们数学教研究组围绕学校“创建高效课堂研究共同体”活动实施方案，立足课中作业有效性研究，尝试推进课中自主生成式作业促使学生学习高效、课堂教学高效。我们以课中作业的“生成性”为抓手，以活动实践课为载体,以校木研究为平台，从自主作业生成时机、形式展开了系列研究活动。下面以北师大一年级下册《今天我当家》一课对自主式作业进行初探。本课是一节综合性开放课程，主要从具体的生活情境出发，让学生自主筛选、组合有效信息，解决实际问题，复习和巩固100以内的加减法。片段一：师：你

3、从图中看到了哪些商品？（引导学生经历信息的收集过程）师：分小组讨论：你们打算购买哪些物品？要用多少钱？请用画图的方式记录下来。学生通过合作学习的形式，对信息进行初步的筛选和整理，在讨论的过程中，每个学生动口动脑，并将讨论的结果用画图的作业形式记录下来，这既节约了时间，也符合一年级学生的实际作业能力，同时也激发了学生课中作业的兴趣。片段二小组汇报交流讨论作业的结果：组1：面粉：每袋12元，鸡蛋：每盒9元，苹果：每个6元，菠萝：每个3元。师：可以提出哪些数学问题？学生两人一组，互问互答，然后全班集体交流。在提问中生成了多样性、

4、开放性的课中作业，学生通过互答解决对方的问题,可以互相帮助、互相鼓励，利于学生在作业中建立自信心，同时也符合一年级学生好动、好思的特点，使作业的形式不再单调，有利于激发学生参与课中作业的积极性。片段三：W：给每个小组50元，你打算如何购买，请设计购物清单。（教师出示物品的图片，请学生粘贴在清单上）师：请你根据清单上的信息自己提出一个数学问题，并解答，记录在清单上。学生由于在合作学习屮已经具备了基本的信息处理能力，此时由学生自主提问、解决问题，可以让所有学生都动手参与课屮作业，做到了面向全体学生，使每个学生得到不同程度的发展

5、。上述，通过课屮的三个活动环节适时生成了课屮作业，打破了以往作业内容、形式、答案的统一，体现了课屮作业的开放性、多样性、全面性，使作业设计更贴近学生的实际学习情况，保证了作业训练的有效，同时在各种互动中，节约了时间，提高了课堂教学效率。为了检验自主生成式作业对课堂教学效率的提高，我们设计了课屮作业观察量表，开展了课堂观察、课屮记录、课后回访等一系列的磨课、研课活动。附：自主生成式课屮作业观察量表（小组1样表）学生课屮作业参与度观察表作业生成时机组别学生反应讨论中互助问答中自助解答中1热烈有共鸣迷惑不解无反应学生课中提问情况

6、观察表组别作业生成时机提问人数问题正确合理个数没提问人数问题不正确、不合理个数提问参与率提问正确率1讨论屮互助问答中自助解答中学生课屮答题情况观察表组别作业生成时机答题人数答题正确个数没答题人数答题不正确、个数答题参与率答题正确率1互助问答中自助解答中学生课中作业效果统计表（课后检测）组别作业内容1基础作业综合作业拓展作业正确率借助课堂观察量变，我们立足从学生参与自主生成式课中作业的参与度，课屮作业完成的正确度、课中作业的效度这三个维度來检验学生的学习效果，通过6个小组观察表的汇总，基础作业正确率为98.5%、综合作业正确

7、率94.5%,拓展作业正确率为90.2%,我们发现学生对参与自主作业的面很广，由于其生成性的不确定性，激发了学生主动学习、探求的欲望，调动了学生做作业的积极性，对于提高老师课堂教学效率起到了促进作用。看到了自主生成式作业给学生们带來了作业的乐趣，激活了课堂教学，使老师教得轻松，学生学得轻松，我们教研究组又对自主生成的作业类型进行了一些研究，将课中作业延伸到了课外，总结岀了编拟型作业，即可以是让学生根据学习内容，自己编拟习题，自编自解；也可以是由几个学生合作编制一份测试卷。撰写型作业，即可以是撰写本节知识、内容、方法的小结；

8、可以是撰写对本节内容学习的体会；也可以是在某一阶段或者某一章节内容教学完后，让学生针对本阶段或本章节内容，撰写一篇小论文。设计型作业，即是让学生自行以图表、课件、网页等形式设计的作业，生活型作业，让学生在社会生活、家庭实践活动屮完成数学作业等多种适合不同年段学生需求的自主生成式作业。今后，我们将对这个方