课堂生成添华彩 分类应对促高效

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1、课堂生成添华彩分类应对促高效　　随着课堂教学改革的不断深化，课堂教学中的“一言堂”越来越少，“百家争鸣”越来越多，学生的学习方式由被动向主动转变。这就使得课堂教学中学生遇到的、提出的问题越来越多。教师难以在备课的过程中将学生的问题一一设想出来。那么在课堂教学中，教师应当如何应对课堂生成问题呢？　　将学生提出的问题一一解答，只能使课堂效率大大降低，同时也使得学生不能主动思考和深入思考，从而形成惰性和依赖；将学生提出的问题置之不理，只能使得学生失去提问的兴趣，不利于调动学生主动学习、积极探索。将学生提出的问题合理地分类有助于教师选择不同的应对策略。这样能使课堂教学效率显著提高。　　课堂生

2、成问题粗略分为：知识与技能的问题、过程与方法的问题、创造性问题几类，当然还有一些问题属于以上问题的综合。将课堂生成问题分类，就是要对不同的问题类型和问题人群设计不同的应对策略。充分调动学生思考、小组讨论，从而在巩固深化基础知识的同时促进学生发展，促进课堂高效。　　1.知识与技能的问题――创设问题情景，促使学生自主思考。　　例1：在学习完圆锥曲线一章后，常有学生对椭圆、双曲线的概念产生遗忘或者分不清a，b，c之间的关系，而提出这样的问题：“椭圆a■2+b■2=c■2，还是b■2+c■2=a■2？”4　　这就属于基本知识的遗忘。在这里教师可以帮助学生创设问题情景，帮助学生回想椭圆的画法，

3、通过实际操作或课件演示，让学生回想起绳子长度就是2a，两定点间的距离就是2c。让学生回想绳长一定要大于两定点间的距离，就能够对椭圆中的公式b■2+c■2=a■2有更深刻的认识而不只是简单地记住。　　与直接把基本公式和基本技能告诉学生让学生记忆相比，创设问题情景更有利于学生对知识的理解和巩固。这样能促进学生构建知识体系，课堂效率也会不断提升。　　2.过程与方法的问题――引导学生追根溯源，鼓励小组争论辨析。　　例2：立体几何线面垂直的定义及判定定理教学中，经常遇到这样的问题：　　①直线与平面内的无数条直线垂直。②直线与平面内的任意一条直线垂直。③直线与平面内的所有直线垂直。④直线与平面内

4、的任意两条直线垂直。　　学生提问：“哪些条件可以推出线面垂直？”　　这属于线面垂直的概念和判定定理本身的辨析问题。这是大多数学生在一开始学习这块知识的时候容易出现的问题。教师不要急于讲解，应当从学生已有认知出发，引导其深入剖析。教师的引导应当体现在设置层层问题，引发学生的认知冲突，从而帮助学生理解概念、冲破误区。　　设置问题：1.线面垂直的概念和判定定理是什么？2.概念中的“直线与平面中的任意一条直线都垂直”和定理中的“直线与平面中的两条相交直线都垂直”是否等价？为什么？3.四个命题中的关键词“无数直线”“4任意一条直线”“所有直线”“任意两条直线”，哪些能与概念和定理等价？为什么？

5、　　将层层深入的问题请各小组内部讨论辨析后，在班内交流，说明理由或举出反例。在小组讨论的过程中教师应当及时了解学生的争论点，引导学生进行辨析，在学生讨论第二个问题时，教师还可以适当引导学生用平面向量的基本定理去解释。　　让学生之间、小组之间形成争论和辨析，在这个过程中大多数学生会加深对概念和定理的理解，有助于对知识的巩固和运用。　　这类问题的应对策略，就是要给学生充分的思考空间，鼓励质疑，鼓励争论。当然要训练小组成员学会认真听取别人的想法，大胆发表自己的意见，也要学会保留自己的意见，迅速达成共识。这种策略必要时也要与教师讲解相结合，但要尽可能减少一些讲授，目的是要调动学生去思考理解方

6、法的本质。这样才能充分发挥小组作用，促进知识深化巩固，促进学生思维发展。　　3.创造性问题――帮助学生设计方法，集中优势学生，将问题课题化进行研究。　　例3：在学习数列的通项公式时，学生提问：“是不是任何一个数列都有通项公式？”书上明确有回答：“不是！”但学生又问“什么样的数列一定有通项公式？是不是任意一个有限多项的数列一定有通项公式？”　　这个问题就属于一个学生的猜想问题。学生对已有知识达到一定的认知水平才会产生这样的问题。这时可利用“切块拼接法”的思想，课上集中有兴趣研究的学生成立“专家组”4讨论研究这个问题。当然最好还是在课下成立“课题组”去研究专项问题。　　教师为课题研究指明

7、方向，引导学生设计猜想，加以证明或寻找反例。同时在研究的过程中，注重对学生进行研究方法的培养，比如上网搜索，到图书馆去查阅相关资料，寻找前人已经研究过的成果加以学习分析；研究数学问题时归纳猜想的思想渗透；如何加以论证等。　　这个问题对学生来讲是具有创造性的问题，但对于学术研究来讲，它早已解决，上网搜索就会看到利用拉格朗日插值公式，就可以对有穷数列的通项公式进行计算。我们鼓励学生研究“课题”，根本目的并不在于要解决这个问题，而是要通过对这个问题的研究，让学生