运用教学机智,应对课堂生成

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1、运用教学机智,应对课堂生成　　【摘要】笔者根据自己平时的教学实践和课堂观察，针对如何运用教学机智，应对英语课堂中预设外的生成，总结归纳了几种做法，并辅以案例予以诠释。　　【关键词】高中英语教学机智课堂生成　　【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）2-0036-02　　课堂教学机智是指教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断、处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境等因素的影响，课堂教学中出现一些新的生成和偶发事件不可避免。面对这些新的生成和偶发事件，初上

2、讲台的"菜鸟"教师们常常茫然不知所措。一些教师对课堂生成强行制止，结果导致师生关系紧张；一些教师对于课堂生成听之任之，却导致课堂失控，既影响了课堂进度，授课也会偏离预定教学目标。漠视课堂生成，课堂就少了很多精彩。长此以往，学生还会养成不良的课堂学习习惯，如遇到课堂突发事件，部分学生就群起胡言乱语，趁机起哄取闹，一旦言归正传，课堂又变得死气沉沉。　　运用教学机智可以有效应对课堂生成。在下文中，笔者将根据自己的教学实践和课堂观察，阐述在高中英语课堂中运用教学机智应对课堂生成的几点做法及其作用。5　　一、随机应变，掩饰失误　　马卡连科说过，"教育的技巧在于随机应变。"在日复一日的课堂教学过程中

3、，教师难免出现失误。当失误产生时，有经验的教师往往能处乱不惊，随机应变，根据当时课堂的实际情况不动声色的弥补失误，使课堂有条不紊的推进。　　例如，一位英语教师在高三课堂上复习名词性从句的用法时，不慎将Thenursesaretryingtheirbesttoreducethepatient'sfearthathewoulddieofcancer.一句中的thathewoulddieofcancer判断为定语从句，还补充说该句中的that可以省略或替换成which。讲完以后，该教师突然意识到了错误，但他没有刻意回避错误，而是突然停止讲解，两眼扫视全班，平静地说，"同学们，你同意我刚才的分析

4、吗？有没有什么不同的观点？"全班愕然，继而展开了讨论。通过讨论，同学们发现了问题，指出了教师讲解中的错误。随后教师趁热打铁，教育学生要养成良好的学习习惯，积极思维，不能人云亦云等等。因为教师当机立断，处理得当，一次无意的教学失误演变成了一个教育契机。　　笔者从中得到启发，在自己的课堂上屡次使用故意讲错，然后提问学生的方法，收到了良好的效果，有效减少了学生开小差的现象，提高了课堂效率。　　又如，一位教师在授课过程中，为了检测学生对文本的理解程度，向学生提出了两个理解性问题并呈现在大屏幕上。可是当学生正处于思考状态时，教师不小心碰到了鼠标，预设好的答案不合时宜的出现在大屏幕上。在这关键时刻，

5、授课教师灵机一动，对学生说，“5同学们，请看大屏幕，这是另一个班同学的回答。你们同意他们的观点吗？同意的同学请举手，不同意的同学请陈述你的观点。”　　教师的机智掩饰了自己的失误，挽救了预设好的一个教学任务。并且由于角色的改变，学生对于完成任务的兴趣更加浓厚，学生参与面更大。　　在课堂教学中，像这种意外事故时有发生，授课教师可以借鉴这种将错就错的方法掩饰失误，于不经意间平稳的推进课堂，完成预设的教学目标，此举也可以保护教师在学生心目中的形象。　　二、幽默诙谐，化解窘境　　著名教育家斯维特洛夫曾经指出："教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。"在课堂教学中，教师风趣幽默的语言能活跃课堂气

6、氛，启迪学生心智，激发和提高学生的学习兴趣。当出现突发事件时，教师也可以采用幽默诙谐的方式化解尴尬于无形之中，并活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。　　例如，一位教师在讲授NSEFCBook1Unit1Friendship的reading部分时，为了拓展学生思维，提问学生：ImagineyouhavetogointohidinglikeAnneandherfamily.Whatwouldyoumissmost?学生在短暂思考后，开始逐个表述自己的观点。轮到一位男生时，他结结巴巴地说，"Er，er…，butIdon'tknowhowtospeakinGerman.因为紧张，也可能因为Ger

7、man是本单元新学单词，他最近两天经常背诵记忆的原因，误将English说成了German。在这节骨眼上，教师接着学生的回答，轻描淡写的说，"Ok,Iknow.So,canyouspeakinEnglish?"5。全班发出开心的笑声，该同学也忍俊不禁。最后，在轻松和谐的氛围中，教师实现了自己的教学目的。　　又如，笔者患有鼻炎，天气变化时，常鼻塞，打喷嚏。一次上课过程中，笔者正在讲解，却突然连打了四个喷嚏。学生哈哈大笑，课堂气氛一时间