课堂教学“机智”的生成与把握

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1、课堂教学“机智”的生成与把握教学机智是教育智慧的表现形式，没有智慧就没有机智，教师不仅要有聪明的、富有创造力的头脑、丰富的教学经验、系统的教学理论，更要有一种以儿童为指向的多方面的、复杂的关心品质，这样才能够使课堂充满生命活力，促进学生的发展。为生成的课堂设置的预设应该是充分的、生成的，只有这样的预设，才能为生成的课堂设置成功的阶梯。课程呼唤生成的课堂，然而，不少教师简单、机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摒弃。如果漫无边际的生成挤占了学生有效学习的时间，或许学生活跃了，课堂热闹了，但是表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白，学生的语言得不到发展，人文素养得不

2、到提高，其语文素养只能永远徘徊于低谷之中。笔者认为，在新课程背景下，小学语文教师课堂教学机智的重要体现是走向关注生成与充分预设的融合，走向教学平衡的支点。一、预设多个学案，多维开放生成叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教师教学设计时应尽可能地发挥聪明才智及主动性，为动态生成而设计，使设计尽可能地适应千变万化的课堂教学，尽可能多地考虑不确定因素，使教学资源尽可能生成在预

3、设之内。所以我们要摒弃的是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，追求的是多维的、灵活的、开放的、动态的板块设计。1•灵活的板块式教学程序教师根据文本特点，结合教学重点，把教学环节设计成几个大的板块。板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。活动的板块设计，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。2.多维的开放式问题设计新课程中的语文课堂，应该完全摒弃那种“对不对”“美不美”的唯一答案的问题设计。生成性的预设，应注重引导

4、学生感悟文章语言，领略文章的表达方法；更多关注学生的独特体验，并以此为基点，釆用多维的、发散的形式精心设疑，促进课堂的精彩生成。二、预设学习困难，全程质疑生成教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。语文教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。作为课堂教学主体的学生一一每一个鲜活的生命体，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都是教学过程中的动态生成性资源。尤其是对于学生的即时质疑，教师必须独具慧眼，善于捕捉；并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于整个教学活动之中。三、预设学情起点，

5、自主感悟生成《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，引领学生亲历阅读过程，走进文本，和文本中的人物对话，并进入情景，去体验、感悟，允许对文本多元解读。你要把学生带到你想要去的地方，你首先得明白学生现在在哪里。教学前，教师要充分估计执教班级学生的实际情况，充分预设学情，考虑学生的真实起点,活化资源，促成课堂教学的成功。1.重文本解读，教学目标预设到位是教学，就要有明确的教学目标和要求。为采取适当的教学内容和教学方法，教师需要设立有意义的目标，包括知识、能力、情感的三维统一

6、。教学目标明确了本节课所要达到或完成的任务所在，如果一节课没有明确的教学目标，极可能导致教学随心所欲，即使再生动的生成也不一定能被老师发现，而成为一种浪费。正确的目标预设是学生成功学习的基础，也为教师在学习材料的选择与进程推进上提供了正确的保证。2.预设要有弹性，考虑学情课堂教学是以学生为主体的学习活动过程，一切教学都应该从学生出发，从学生的已知出发，只有这样才能使我们的教学达成度更高。学生在学习活动中生成的独特感受是我们难以预设的。我们不妨用基于弹性的预设，来预约生成的精彩，锻炼教学机智，尽可能多地考虑学情，设想学生对环节的反应，在预设学情时我们应该多这样思

7、维:如果学生已经知道了，我该怎么办；如果学生一无所知，我又该怎么办；如果学生这样说，我该怎样引导；如果学生那样争论，我又该如何调控。多预设“如果”，多预设“怎么办”，课堂上教师就多了一份自信，多了一份机智，从而使自己灵活驾驭课堂，创生更多的生动，这样的教学才能更有针对性。教师要适时把握这些不确定因素拥有的无穷的教育价值，利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智。3.预设要尊重学生的学习需求新课标强调过程，过程要充分展开，就必须精心预设活动步骤。具体地讲，是指在教学设计中，充分考虑学生的学习需求一一此处学生会不会有疑问；这一点他们是不是感兴趣；这一段孩子们可

8、能有哪些生活的体验；读到这里学生一定有