机智应对语文课堂教学中的生成性资源

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1、机智应对语文课堂教学中的生成性资源□陈微目前关注课堂生成资源己成为广大教师的共识，老师们该如何把握、提炼、重组与调控课堂教学中的“生成性资源”，提高课堂教学的有效性，打造一堂堂高效、智慧、灵动的课堂，是我们在近两年研讨最多的问题。1教学中面临的困惑在教学中，我们常遇到这样的问题：现象一：有的对生成问题用“我们课后再来研究”作挡箭牌；现象二：有的使用教师的权威粗暴打断、强行按预设方案进行；现象三：有的一出现生成，则围绕着学生问题渐行渐远，让学生牵着教师的鼻子走。从现象一、二，让我们看到当很多教师在面对一个个难以预料的“节外生

2、枝”、“出乎意料”时，常常感到手足无措、心有余而力不足。从现象三,我们看到，由于有的老师曲解了生成的含义，往往不辨优劣，不问好丑，只要一有课堂生成，就如获至宝，紧抓不放，急急忙忙地抛弃掉预设的教案，随声附和。似乎只有这样，才是充分尊重学生，将学生作为学习的主体，结果降低了课堂教学效果。我想，这三种现象，如果长期如此，必然会影响教学目标的达成，使我们的教学误入表面光鲜而实质低效的“怪圈”。2应对的策略那么，在面对课堂生成资源时，我们应如何应对，下面谈谈我的几点思考，以求匡正。策略一：充分预设，沉着接招。上期，我教学了《我的战

3、友邱少云》一课，当讲到“我忽然闻到一股浓重的棉布焦味”时，一位学生举手问.•“老师，我觉得此处写得不够真实。不是说‘连敌人讲话都听得见&rSqU0;，既然离敌人很近，为什么敌人闻不到呢？”我当时一愣，随即镇定下来，说：“是啊，那我们再次来仔细阅读课文，看能否从课文中找到答案。”学生均冋头读文，后来，我适吋引导，得出了这样的答案：课文中说“伏在我身边不远的邱少云”，“60多米就是敌人的前沿阵地……”相比之下，说明敌人离邱少云要远一些。课文中又说“火苗……烧得枯黄的茅草毕毕剥剥地响”，可以想见，那吋空气中充满了弹药

4、气味和茅草燃烧的气味，60米以外的敌人是辨不清棉布焦味的。问题解决了，我顺势鼓励其他学生学习这位同学善于思考、善于提问的好习惯。反思这个环节，我认为：教学作为一项有0标、有计划、有组织的活动，需要我们教师在课前对教学内容有一个理性的、清晰的思考与安排。学生对文章的课题、中心句、教学重难点、含蓄处、空白处、意境深处等进行多元解读吋，会产生哪些问题？会生成哪些情感体验？教师要进行预设，并形成相应的教学思路。预则立，不预则废。为了学生的发展，我们要多进行些隐性设计、软设计，以便在学生意外问题出现时能沉着“接招”并瞬间决策。策略二

5、：机智驾驭，善于引导。前不久，我在上《老人与海鸥》一课吋，课堂上，我引领学生走进老人与海鸥之间一幕幕感人的画面老人喂食，海鸥送老人……许多语句我与学生有着共鸣，但唯有一处出乎了我的意料。在我准备进入这节课的收尾工作时，一个学生举手了，说：老师，我认为老人在之前就已经知道自己身患绝症，吋日不多了。我问：你从哪看出来的？生答：文章前面说“听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”他一定是病得很难受知道他的时日不多了。他现在一定很难过。我感慨地接了一句：说得真好！随机启发道：是呀，老人那吋是多么的希望能有吋间去看海鸥，去看滇池啊！所以

6、“老人望着高空盘旋的鸥群，眼里带着企盼。”再读这句话你会感悟到老人在企盼着（师示意学生答）生1:海鸥啊，如果我能有来生，一定去滇池游览你们的居所。生2:以后我不在了，希望有和我一样的朋友对待你们……老人那淡淡的忧伤，但又有着强烈的企盼，这份感悟不是我给予的，是学生读到的。反思这个环节，我想到：教学中，随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都对教师的角色定位提出了比较高的要求，教师要做“平等中的首席”，但是，课堂的“首席”在课堂中还必须有一股霸气，需要去引领孩子的情感、态度、价值取向等。

7、对学生冋答精妙简要的点拨，这种点拨有时是概括强调，奋吋是追问补充，奋吋是价值引导，它需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并恰当地创设各种情境，引导学生开展生本对话、生生对话、师生对话，让学生在质疑中、想象中、对话中生成建构。在倾听过程中敏锐地捕捉住学生所提问题的价值，把有价值的意外问题作为教学资源来开发和利用。这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但我想，许多不曾预约的精彩也会不期而至，课堂也将在随机推进中展现出一片诗意般的精彩！策略三：迅速判断，灵活归队。一次，我在听一节随堂课《虎门销烟》吋，在老师教学到第五自然段：黑

8、色的鸦片在池子里翻来滚去，一闭团白色的烟雾从池子里往上蒸腾，……销毁的鸦片被咆哮的海水卷走了。师：请同学们默读这段文字，读后说说你知道了什么？（一个学生高高地举起了手）生：老师，这不造成环境污染了吗？两百万斤鸦片整整烧了二十三天，而且烟渣都被冲入大海，这样会对空气及海水造成多严重的污染呀！……（下面的学