面对课堂生成的简约机智.doc

《面对课堂生成的简约机智.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、面对课堂生成的简约机智一、靠船下篙，以简要巧妙的提问引导思维走向提问，是课堂教学中调动学生主动、积极、自觉地进行数学思考的一种最经常、最普遍的教学手段。面对课堂“意外”，简要巧妙的提问可以说是最简单、最直接、最有效的应对机智。我在教学一年级“用数学——美丽的大森林”时就碰到了这样的尴尬：(教师出示大森林情境图，让学生充分观察，相互说说自己看到了什么，然后全班交流)师：观察这幅图，你看到了什么?生1：我看到了蓝蓝的天空。生2：我看到了很多小鹿。生3：我看到了红红的花，绿绿的草。生4：我想知道这些画面是怎么做出来的。……师：(很着

2、急)难道你们不想知道原来有几只小鹿，后来跑走了几只，还剩下几只？(生不情愿地说：想)……儿童的思维带有很大的开放性。面对“观察这幅图，你看到了什么”这样空泛的提问，学生回答的随意性也就不足为怪。如果老师把问题改成：“从这幅图中，你知道哪些数学信息？”这样的提问有针对性，非常简要巧妙，促使学生直奔主题地思考“图上原来有几只小鹿，后来跑走了几只，还剩下几只”。面对学生漫无边际的回答，怎么补救才不显得生硬呢?我认为，应抓住时机，靠船下篙，比如在听了生2的发言后，我相机提问：“你看到的小动物原来有几只呢?”从而把学生的思路从与课堂教学

3、无关处引导到核心问题上来。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，从而引导学生的思维走向，使学生真正体会到智力角逐的乐趣!二、沉默智慧，让优生讲解带动全体学生算法理解的深入预设的教案是固定的，但学生的思维是开放的，面对课堂“意外”，有时老师也会手足无措，这时，不要惊慌，要相信学生，要用你智慧的心去倾听和适时的点拨。正如某教授所说：“机智的沉默不应该与否

4、定的沉默相混淆。”要善于把问题反抛给学生，给那些学有余力的学生创造平台，充分展示自己，也给老师自己留出审慎思考的时间。我讲解四年级“接近整百数的简便计算”是这样处理的：(课堂巩固时，教师让学生练习用简便方法计算626-97)师：谁来说一说，你是怎么算的?生：626-97=626-100+3=529。师：大家都同意这样的算法吗?(绝大部分学生点头，但有一个学生有异议)生：我有不同的算法：626-97=100+526-97=529。(他刚说完，就有学生在下面嘀咕：这怎么能算简便方法呀?教师让该生把算法写在了黑板上)师：你为什么要把

5、626分成100加526呢?生：100减97等于3，3再加526等于529，这样算就不用考虑是加3还是减3了。(教师带头为他鼓掌，接着同学们指出了他计算过程中写法的不妥之处，最后推广到只要减去接近整百、整千的数都可以采用这种方法)我让学生把算法写在黑板上，不仅仅是给其他学生看，更是给自己留出思考的时间。伴随着该生解题方法的明晰，带动了全体学生对“接近整百数的简便计算”算法理解的深入，并进而实现了向整体性建构的跨越，简约中折射出不简单。如果我们能以丰厚的数学知识为船，以简要巧妙地提出问题为帆，以灵活地调整教学思路为桨，那每一个课

6、堂“意外”，都同样会带着我们驶向精彩教学的彼岸。