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1、小学生“识字回生”的原因分析与教学对策作者：张璇作者简介：张璇，天津师范大学初等教育学院讲师，博士（天津300387）o原文出处：《天津师范大学学报：基础教育版》2018年第20182期第43-47页内容提要：小学生的“识字回生”现彖，是当前识字教学屮教师普遍感到头疼的问题。造成小学生“识字回生”现象的原因有汉字本身、教师教学、学生学习以及教材编排四个方面。根据成因，提出了教师今后的教学对策：针对汉字学习难点，教学要有针对性；注重调动学生的“内部活动”;合理使用教材，真正体现“教教材”;改变观念，切实贯彻执行
2、“识写分开，多认少写”的原则，树立“以读促识、以读促写”的理念，以及通过改善课上、课下教学方式等策略，来引领学生科学复习生字，解决小学生“识字回生”的问题。期刊名称：《小学语文教与学》复印期号：2018年08期/、kJ•小学语文/识字回生/教学对策/“部编本”教材标题注释：【基金项目】天津市教育科学“十三五”规划课题“社会主义核心价值融入小学语文课程研究”（BE3247）o小学生识字回生问题，是当前小学识字教学中教师们普遍感到头疼的问题。教育心理学认为"回生"是对识记过的事物经过一段时间又感到生疏以至遗忘的一
3、种现象。识字回生是学生识字后,随着时间的推移,其记忆痕迹逐渐消失或受到干扰的一种现象。[1](P119)那么小学生识字回生问题的具体表现是什么，产生的重要原因有哪些,又该怎样避免,笔者就这些问题进行了思考和探究。一、问题凝视"一学就会""一放就忘""一用就错"是当前小学生识字学习中的主要问题。当学过的汉字再次出现时，有相当数量的小学生不能正确认知，生字返生率非常高,具体表现为：阅读时不认识该字或读错字音；书写时不会写或写错字、别字。根据所调查的本市某小学三年级近300名小学生来看，当已学过的汉字以例句形式在黑
4、板上出现时，有近1/3的学生不能正确读音或辨义；当要求根据读音和语境填写已学生字时，近2/3的学生不能正确书写。根据抽样调查，在选取的2500个常用字的测试中，小学生的回生率高达29.1%。⑴(P3)由于识字的回生现象，大多数低、中学段的小学生经常在阅读或组词、造句、习作中对已学过的字词不能准确地读或写出来。小学生的识字〃回生"率较高,已成为小学生阅读与写作的绊脚石,直接影响到了他们的阅读、习作与后继的学习。根据调查：多数小学生的口头语言表达能力非常强，但是在习作时却不能很好地将其转化为书面语言，其重要的原因
5、就在于有太多的字不会写，于是不得不用平淡无奇的语言来替代。不仅如此，小学生〃识字回生"问题也直接影响了学生成绩的提高和语文教学的效率。根据调查与统计，随着年级的升高，〃识字回生"率有所增加：第一册回生率最低，第二册有所升高，至第三册达到最高，第四册情况略有好转，第五册又有所回升。回生率高的汉字，归纳起来，有这样一些特点：笔画较多,字形结构较为复杂,字形结构与其他汉字相近,生活中不为常用,在课本中重现的次数少。⑴(P20)二、成因分析造成小学生识字回生现象的原因,可归结为汉字本身、教师教学、学生学习、教材编排四
6、个方面。(—)汉字方面的原因造成小学生识字回生率高的一个主要原因是汉字本身较难识记。其一,许多汉字笔画繁多,目前被学术界认可接受的就有5种基本笔画和25种派生笔画,这么多的笔画,即使是成人也很难识记,小学生识记就更加困难了。其二,汉字结构复杂，概括起来主要有5种：独体字结构、左右结构、上下结构、包围结构(全包围和半包围)、特殊结构。《辞海》和《信息交换用汉字编码字符集》中对汉字结构方式的统计则高达14种。由此可见学好汉字非常不易，汉字结构的复杂性导致小学生对汉字的记忆不牢固。其三，汉字中存在着大量的多音字、同
7、音字、形近字和多义字。汉字记忆的宗旨是音、形、义的统一，但是由于这些多音字、同音字、形近字和多义字的存在，加大了音、形、义统一认识的难度，小学生识字过程中出现的音、形、义混淆的情况,直接造成了识字回生的问题。(二)教师教学方面的原因教师方面的原因，既有教学认识理念上的误区，也有教学方法上的不当。1•教学理念上存在误区对〃多认少写"的片面理解。在识字教学中，有些教师对〃识写分开，多认少写”这一课标要求存在两种错误认识：一是不少教师把〃认识和学会”用同一个尺度来衡量,把那些只要求认识、不要求写的字也让学生抄写、识
8、记,这样做的后果除了加重学生的课业负担外别无益处;二是出现了不重视让学生写字、重识轻写甚至只识不写的现象,因为课堂写得少,小学生虽然识字快,却也忘得快,导致回生率不断增长。"重识字、轻读写"。有部分教师对"氐年级以识字为重点"的提法理解片面,认为只要教会生字就算完成了教学任务,表现在教学实践上就是"重识字、轻读写"。不重视在阅读中巩固所学生字,学生学了生字后,缺少通过读写实践以求得巩固、深化的机会,
