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1、小学生口语交际缺陷的原因分析及教学对策■校长管理论文小学生口语交际缺陷的原因分析及教学对策基础教育的根本目的在于为提高全民族的素质打基础。小学语文作为基础教育中一门重要的基础学科，在这一目的实现中起着举足轻重的作用。听、说、渎、写是语文和整体能力的体现。小学语文新课标明确规定把听、说、读、写能力的培养作为小学语文教学目的的一个重要方面。但长期以来，在小学语文教学实践中，重读写轻听说的现象十分普遍，从而导致学生的听说能力，尤其是口语交际能力方面普遍存在着明显的缺陷。这种缺陷不仅制约了语文整体能力的提高，而且会制约学生社会能力的发展，进而影
2、响学生整体素质的提高。本文试图对造成学生口语交际缺陷的原因进行一些粗浅的分析,并结合自己的教学实践提出一些教学对策。一、学生口语交际缺陷的原因分析导致学生口语交际缺陷的原因是多方面的，但最根本的原因是教学上的偏差。首先，在原有的应试教育体系下，语文教学目标的价值取向发生了偏差，在实践中肢解了语文能力，重读写、轻听说，失去了语文能力的整体观；其次，许多教师认为小学儿童的口头语言在学前期，至多在低年级需要训练，中高年级的任务就是学习局面语言;再次，在具体的教学行为上，教师缺乏对学生主体性的充分认识，包办的过多，给学生独立思维和口头表达的机会
3、不够・更缺少对学生的口语交际进行专门的训练和指导。从学生本身看,造成口语交际缺陷的具体原因又有：1・知识贫乏。其一，语言材料贫乏。许多学生常常感到无话可说，即使说了，也往往是三言两语，非常空洞，其根源在于缺少对生活的深入观察和体验,对语言材料的吸收储蓄不够。其二,语文基础知识不扎实。有些学生口语交际时常出现语法错误、句式错误、用词不当等，尤以后者更为常见，小学生词汇不够丰富，消极词汇较多，常因词不达意、生造词汇而导致口头表达出现歧义。2・焦虑过度。有些学生可能掌握着良好的语言知识，具有较为丰富的知识经验背景，但口头表达的效果却很差。这类
4、学生怕说话，尤其怕当众说话,对自己信心不足，缺乏说话的主动性和勇气。一般只是被点到时才说，且往往会手足无措，语无伦次，焦虑不安，最终导致表达效果低下,而表达效果差反过来又会挫伤其说话的信心、削弱其说话的勇气，如此形成恶性循环。3•整体性缺陷。这类学生口语交际的困难并非上述某种单一的因素造成的，而是这些因素共同作用的结果，属口头表达能力的整体低下。这类学生虽然较为少见，但亦存在。二、教学对策1.目标导向，评价监督。长期以来在小学语文教学的实际操作中，对〃说"的要求几乎没有了,而且在评价学生的效果时只以局面考试的成绩为唯一的标准。在基础教育
5、阶段说〃的能力的培养应当是语文教学的重要目标之一，所以必须明确每年级口头表达的教学要求，并将之纳入教学目标体系，同时也必须确立〃说〃的评价指标，形成教学的监督机制。2•加强朗读教学。朗读训练是口语交际能力发展的必要前提，有效的朗读训练能提高学生语音的准确性，语言的流畅性，能向学生提供遣词造句、布局成章的范例,还能提高学生的语感，激发其情感，促进其移情能力的发展。小学教材中的课文,均为文道俱佳的美文。抓住这些训练点，通过多种形式的读，甚至可以编为小品表演，使学生领会我们教师费尽口舌但学生仍可能无法理解的内容。读书百遍,其义白见。在教学活动
6、中，对这一点深有体会。当然在指导朗读时应有意识地将朗读与口语交际联系起来,帮助学生从中汲取丰富的语言养料，提高语言技巧。3•树立信心，激发动机。教师应注意创建宽容的教学氛围。我在教学实践中,对存在口语交际缺陷的学生尽可能的少些挑剔，多些鼓励，对优点或D那怕是最微小的进步都及时地加以肯定，使他们减轻进而消除怕说话、不愿说话的心理障碍，树立信心，激发勇气。因此在我的语文课中，学生个个畅所欲言，师生之间十分融洽。同时，教师也应该精心创设说话的情境，营造良好的说话氛围。在高年级,我有时会选择学生们共同感兴趣的话题，让学生发表自己的见解。对于低年
7、级学生，也可采取角色扮演游戏等生动活泼的形式，以激发学生敢于说话、乐于说话的主动性和积极性。4.训练思维,教给方法。思维是语言的内容，口语交际能力的强弱在很大的程度上取决于思维能力。因而培养学生的口语交际能力，思维训练是一个重要的方面。其一，重视思维敏捷和灵活性的训练。口语交际有较强的即时性，对人的应变能力要求较高。我在教学中适时地采用诸如猜谜语、脑筋急转弯、反向问答之类的方式来加以训练,取得了较好的成效。其二,重视思维逻辑性的训练。完整、连贯、有中心、有条理都是逻辑性的要求。小学生在这方面比较薄弱，在教学中教师可帮助学生掌握一些方法。
8、如，按一定顺序的表达，进行一些特走句式的训练，如"先……接着……再……最后……“等。帮助学生形成先想后说的习惯。有时我先布置话题或说话的任务,让学生整理好材料，做好心理准备，想好再说，这不仅能有效地减轻怕说
