口语交际训练的现状分析及对策

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1、口语交际课是立足于小学语文教学听话、说话训练基础上的一种新课型，是根据社会对人的口语交际能力的高要求而设置的。而对社会高要求，新课标对小学由于口语交际课提出了明确的训练要求。目前学生家庭大部分是农村，由于信息渠道不够广泛。学生的生活面窄而且生活单调，学生家长的知识水平偏低，家庭教育方式未能创新等原因，口语交际训练存在与新课标要求不相协调、与学生发展不相适应的状况。一、口语交际训练缺少明确的训练计划，既无“序”又无“量”“序”即是次序。新课标把口语交际训练划分为儿个阶段。毎个阶段、毎个年级、每个学期、每个单元都有相应的训练内容和要求。在实际的教学工作屮，我们发现很多小学教师在制定

2、教学计划、单元训练目标和编写课时计划时，没有把口语交际训练考虑在内。只是在进行教学时，按照一定的题目进行训练，缺少训练所需要达到的目标，下一次训练另换一题，两次训练Z间没冇联系，没有考虑到学生内在的发展。只求完成任务。甚至因其不在考试范围之内，有的教师干脆草率敷衍，导致训练没有任何实效。二、口语交际训练与语文教学有脱节现象，训练效果得不到巩固有些教师认识到了口语交际训练的必要性，但是没有深入细致地去研究该如何进行有效的训练，没有意识到训练的重要性。于是，在专门开辟的口语交际课上，教师往往出一个训练题目或提供材料让学生口己练习，过后检查一下了事,省事快捷。这些教师把目光投注在书木

3、提供的几个训练内容上，隔吋开设一节口语交际课，平常的语文教学很少涉及口语交际训练，口语交际训练似乎成了语文教学Z外的内容。学生的口语交际能力在语文教学的其余环节屮得不到巩固和发展。三、口语交际训练流于形式，缺乏强烈的质量观念口语交际训练作为在社会需求之下所产生的新课题，其主要口的是要培养学生在交际活动中的能力、习惯、态度等。教学中的训练大多还流于形式，没冇落到实处。首先表现在训练的片面性上。有些教师训练时仍把口语交际在形式上等同于口头作文，学生自说自话，完全没冇交际的意识，因而口语交际特冇的应变性、灵活性、双向互动性在训练中不能体现出来，学生交际能力得不到发展。其次，训练没有照

4、应到全体学生。一些研究课、公开课上得非常热闹，仔细一看,仅是一些尖子学生作了一番表演，大多数学生被“剥夺”了参与训练的机会。另外还有教师本身的素质、训练手段方式的过于单调、农村小学生受方言影响严重等原因。凡此种种，不一而足，既不适应现代社会对口语交际能力的高要求，也不符合学生的心理需要和个性发展需要，违背了“学习和使用统一”的原则。因此，有必要对小学的口语交际训练进行改造，改变冃前的现状。笔者通过实践，提出以下对策、意见：1.真正融口语交际训练于语文整体教学之中，增强训练的实效性仅凭借简单的几节口语交际课的训练，远远不足以培养学生的口语交际能力。我们必须正视的是，口语交际训练是

5、语文教学的一个重要环节，它同样需要贯穿在语文教学的各个方面。在课标教材屮，教师可根据情况安排《小小读书交流会》、《当有人敲门的时候》、《学会求救》、《说笑话》、《介绍我的小制作》、《小小展销会》等这些富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的II语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练而冇限。耍解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教林挖掘口语交际话题。譬如，刚开学吋，可结合开学典礼对学生进行一次文明礼仪教育，然后让文明礼仪教育进入课堂，让学生们说一说在家、在社会、在学校各应该怎么做，

6、让文明礼仪教育从小入口、入脑、入心。①从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程屮，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《草帽记》、《包公审驴》等课文中,都是些很具生活化的语言，学生分角色阴读的过程其实就是人与人对话的过程。②从补白课文内容入手。教材屮的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《第八次》一课中，讲的是:古吋候，欧洲的苏格兰遭到了别国的侵略。王子布鲁斯带领军队，英勇地抗击外国侵略军，结果一连打了七次败仗，对这场战争几乎失去了信心。布鲁斯

7、淌在木板上望着屋顶，无意小看到一只蜘蛛正在结网，结了断，断了结，一共结了七次都没有结成。可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。布鲁斯感动极了。他猛地跳起來，喊到'我也要干第八次’！于是，他四处奔走,重整旗鼓，经过激烈的战斗，苏格军队赶跑了外国军队。布鲁斯的第八次抵抗成功了。现在许多孩子都是独生子女，在家里总是得到父母或长辈的溺爱，经不起挫折的考验。当学生读到“我也要干第八次”时，我马上抓住时机，让孩子们想想：当你们干事情时•，假如一次、两次都失败了，你们会怎么想，该怎么做？