学生口语交际现状与对策

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1、学生口语交际现状与对策麻章教育局教研室陈倩语言是学生思维的外壳。因此，口语交际能力的训练，有利于提高学生的思维能力，口语交际的过程也是整个思想的思维过程。中学生阶段正是学生由少年向青年的转化时期，在这一阶段，他们往往因心理渐渐趋向成人化，思维追求成熟化，而造成某种心理闭锁和障碍,使口头表达能力呈现弱化态势。因此，在语文教学中，加强学生的口语训练，改变重文轻语的传统习惯，已是刻不容缓。我任教的学校是农村初中，语文教学中出现的学生说话能力，更趋于偏低的现状，课堂上进行的一些口语训练，也只是使学生只会在被动的静态的语境中“自言自语”，一旦遇到动态的交际语境，便心慌口讷，无所适从。这严重制约和影响学生

2、语文综合素质的提高，也不利于全面推进素质教育。所以，作为农村中学的广大教师，特别是语文教师，更应该肩负起历史责任，自觉地站岀來，主动分析成因，寻求良策，不能让我们所教出来的学生成为只会写不会说的“哑巴”。下面是我对班级学生口语交际现状的分析以及提出具体策略。一、班级学生口语交际现状笔者组织了一次以“话说我的家庭”为主题的口语交际活动。在活动中，学生能对师生大声用普通话准确有条理地介绍自己家庭状况的只有16名，约只占样本总数的7%,其余的学生有的木讷、表情呆滞，有的低垂着脑袋、声音细若蚊蝇,，有的摇头晃脑、抓耳挠腮,有的言语的表达断断续续、“恩恩，哎哎”含糊不清。还有的咬手指、拉衣襟、抖大腿等各

3、种不必要的肢体语言层出不穷。根本看不到他们理直气壮的自信，落落大方、流畅自然的体态。具体表现为：(1)普通话水平底。学校所处全区郊外等地方语言混杂，这或多或少限制了学生的口头准确表达，并且口头语言与书面语言的差距，也使他们的口头表达具有局限性。(2)语言苍白，空洞无物，不会分析，不能将所学书面语言灵活运用与口头表达。(3)讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性，多用一些不规范的短语，而且时常掺杂本地口语，不善于使用关联词语做有条理的分析阐述。教学统计数据表明，我区学生主要来自城郊和农村，农村与城镇初中生Z间口语交际水平存在差距。一直以来，农村学生的语文成绩很不理想，与城镇学生存在较大差距，在口语交际能

4、力方面尤为明显。新课标实施以來，这种状况并没有得到根本改善，笔者通过调查发现，我任教班级的口语交际能力的偏差主要体现在以下三个方面其一，不会听，也不用心听。表现在生活屮与人交谈时不能认真倾听，不善于“察颜观色”，不能准确理解说话者的用意。上课听讲时，有四分之一左右的学生始终埋着头，即使老师在黑板上演练习题也是如此;有四分Z三左右的学生不能完全集中精力，时有走神现象。只有极少数学生听讲认真专注，思维活跃，且能抓住重点，做好记录。笔者曾对学生做过一次听力测试，在事先没有告知的情况下，让学生收看“新闻联播”，结果听力内容的测试正确率竟低于40%。大多数学生只顾专注于闪动的画面，忽略了收听播音的内容。

5、其二，不敢说，也不愿意说。表现在常生活屮，很少主动与人交流：看到熟人，常常视而不见；遇到师长，不愿主动打招呼；碰到生人來访，更是躲得远远的。不少学生课上从不主动发言，即使被点名，也是低着头不吭声。绝大多数学生在公开场合、众人面前不敢讲话，学校、班级活动从不主动参加。轮到登台发言吋，紧张得不知所措。这次全校初中生演讲大赛，学生普遍缺少城镇学生那种大方、自信的神态，明显紧张、拘谨，结果“讲态”一项得分普遍较低。其三，不能说，更不会说。所谓不能说，就是有表达的要求，有交流的欲望，想说却不知道说什么或怎么说。不少学生叙述故事不具体，描述事物不生动，阐述观点没有条理，课上回答问题常常词不达意，讨论问题不

6、能深入展开。所谓不会说，就是说话随心所欲，不能根据对象和场合，用文明得体的语言来表达。表现在生活中说话很少使用文明礼貌用语，不懂得尊重他人，更不会“随机应变”。提出建议直截了当，拒绝别人语气生硬，遭到反驳无言以对；常以不耐烦的语气顶撞父母，常用粗俗的话语发泄不满，常因不当的言辞招来猜忌和误解。这些现象固然反映了农村学生淳朴、憨厚的本质，但这种不见大方、不善言辞的表现，很可能成为他们今后人际交往的障碍，成为前进路上的绊脚石，使他们痛失一些自我发展的良机。二、口语交际教学的策略口语交际教学如何能体现它的口语性、交际性，让学生真正能学有所用，切实提高口语交际的能力呢？这在于每位老师在语文教学中把口语

7、交际教学真正落实到位。笔者认为具体体现：(-■)实现教学途径多样化农村初屮的学生由于所处的教育环境的影响，大多生性胆小，性格比较内向，不愿向别人敞开自己的心扉，不能大胆的提出自己的见解，更谈不上与别人合作交流，加Z当前这些学生未曾经过新课程的洗礼，对于口语交际教学尚不熟悉。因此，要有效地实施口语交际教学，必须低起点、小梯度，从扫除学生口语交际的心理障碍做起。实行课前5分钟说话，鼓励交际。这种方式起