小学语文教育（说课稿）范文《丑小鸭》说课稿

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1、《丑小鸭》说课稿各位评委大家好：这次我说课的题目是《丑小鸭》，本课是人教版小学语文二年级下册的一篇阅读课文。下面我将从说教材、说学生、说教学目标、说教学方法、说重点难点、说教学准备、说教学时间、说教学过程、说板书设计九个方面来说一下我的教学思路。一•说教材本课是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文二年级下册的一篇阅读课文，根据安徒生的童话故事《丑小鸭》改编，，主要讲一只丑小鸭自从出生以来就被人瞧不起，受人欺负，被迫离家出走，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅。本文文质兼美、图文并茂、富有儿童情趣，学生乐学，兴趣浓厚。二.说学生小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，他

2、们活泼好动，富于想象，善于模仿，表现欲强。但是他们读书不够仔细，读起书来往往流于形式，深入领会课文表达的思想感情有一定的困难。三.说教学目标根据对学生教材的研究，根据《九年义务教育语文课程标准》对低年级识字阅读教学的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定学习目标如下■1、会认14个生字，读准字音，识记字形，联系词句理解字义。2、正确、流利有感情地朗读课文，并能对其中自己关注的词句反复体悟，慢慢融入丑小鸭的内心世界。3、使儿童初步懂得要从小善待他人，互相尊重。四.学习重点难点重点是认识14个生字，会写2个生字和理解朗读课文；难点是通过有感情地朗读课文，初步领悟童话的教育意

3、义。五.说教法、学法二年级的学生还对直观形象的图片去比较感兴趣，比较生动活泼，颜色鲜艳的东西比较感兴趣，所以我利用了课件，吸引学生的注意力，使学生更加有兴趣去学。我在教学中也设计了多种形式：自由读，默读、齐读，指名读……使学生在多种形式的练读中，进一步掌握课文的主要内容，体会作者的思想感情，并且通过读表达出他们的思想感情。抓住课文中的重点句子，通过多种形式的朗读，让学生自读自悟，体味句子的感情，在读中感受文本的魅力。六.说教学准备1.教师准备：多媒体课件2.学生准备：课前了解安徒生以及他的作品。七.说教学时间：2课时，今天，汇报的是第一课时的教学过程八.说教学过程（一）谈话引入新课，揭示课题

4、。1.上课前，老师布置了预习任务，同学们都完成了吗？谁能把自己最感兴趣的一篇童话故事讲给大家听一听。今天，我们又来学习一篇有趣的童话故事。这篇故事是根据安徒生爷爷写的同名童话改编的，叫《丑小鸭》。（出示挂图）2•板书课题：28.丑小鸭这个环节可以引起学生们注意力，让学生们自己主动学习本课课文，以便增强他们自主学习的能力。（二）自读课文，贴图讲故事。1、各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文，完成两项任务：1）自学生字词，读通课文。2）提出疑难问题，小组讨论解决。2、把课前画好的四幅插图按照自己的理解顺序贴在一张白纸上。这个教学环节就是过去教学中“初读课文，整体感知”，但是这样的设计的意图在于给

5、学生提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中就会遇到困难或产生许多难题。3、按照贴图的顺序在小组内讲一讲这个故事。（三）品词析句，感情朗读。1、再读课文，找出课文中的故事比自己刚才讲得好的地方。2、汇报交流，教师随机指导朗读和对字词的理解。1）图文结合，指导朗读第一段。（1）观察第一幅插图，说说丑小鸭是什么样子的？（2）自由读第一段，画出具体描写丑小鸭怪模怪样的词句。（3）用“这是一只（）的丑小鸭”进行练习说话。（4）说说怎样读才能突出丑小鸭“又大又丑”的样子。（5）小组比赛读后互相评议。2）“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。”读这

6、一句，我引导学生联系上下文来理解，因为大家都欺负丑小鸭，他感定激起求知的欲望。学生主动探究的学习品质得到了培养。这一教学环节是使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。这个过程就是自渎自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受老师告诉他们的好词好句及好的表达方式，而是经过自主探究才发现的。教师在学生研读过程中，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，通过”读―议―读”让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。觉不到温暖，才觉得“孤单”，要读出丑小鸭的不幸与悲伤的心情。3）指导理解“惊奇”和“羡慕”。（1）播放多媒体课件：丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过

7、。（2）说说丑小鸭惊奇时是什么表情？（呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的）（3）这时丑小鸭会想什么呢？（天鹅真美啊！要是我也能变成白天鹅那该多好啊！要是我也有那么多好朋友该多好啊！）（4）正因为天鹅有的丑小鸭没有，但他又希望自己也要有，这就叫“羡慕”。（5）想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？（6）请同学们怀着这种心情读一读这一段。（自由读，男女生赛读）（7）学生互评，评出各自的优缺点。3）指导朗读最后