识字教学应植根于汉字文化

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1、识字教学应植根于汉字文化福州金山小学陈菁（一）汉字是中国文化的瑰宝，是人类四大文明中唯一延续下来，不曾屮断的文字，至今仍在使用。几千年前，象征着黎明曙光的第一个汉字岀现了，汉字在动物骨骸、金属、石头、竹简、丝帛上被记录下来，以或沉重朴厚、或飞扬婉转、或肆意狂放的书写线条，记录着一个民族漫长的历史，承载着一个民族对世界的想象和思考。汉字作为书面语言的基本要素，逐个认识它们，它们不仅会成为理解书面文字的钥匙，它也是生命的符号，是哲理的、思维的、艺术的符号，人们可以感知它们所蕴含的博大精深的内涵。（二）汉字的教学过程就是对学生进行知识启蒙、文明教化和审美滋养的

2、过程。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。”教师在识字教学过程中，不应单纯地要求学生记住汉字的读音、笔画、意思及其用法，而更应关注学牛识字的情感、态度、价值观，汉字教学要植根于汉字文化之中，提高学生的语文素养和人文精神。这样，汉字教学才能在真正意义上地继承和发扬民族文化。首先，汉字有着极为丰富的内涵，是识字教学取之不尽的“源头活水”。汉字是表意文字，每一个汉字都有其特有而丰富的含义，每一个汉字都是我们的先民认识自然和人类社会的经验总结。如“子”字，甲骨文中为

3、“”，令人依恋的牛命,再现了一个婴孩的模样。它让人们想象小孩儿伸着胳膊，躺在摇篮里，大大的脑袋，令人怜爱的小身体。再如“男”字，上面一个“m”字，平整的土地，整饬的庄稼，耍付岀劳动才能丰衣足食。在长期的农业社会中，男性的劳动是至关重要的，于是“男”字就产生了，这也反映了“男耕女织”的社会传统。其次，汉字与众不同的造字意图，让识字教学“渐入佳境”。汉字的构形单位是部件，据形识义是汉民族的文化心理，识字教学中师生可由此进行发现、探究、感知、运用，渐入佳境，从而产生浓厚的学习兴趣。如“初”的意思是“裁衣Z初”；所以用“刀”和“衣”表义，“集”以众鸟集于木上，表

4、示“会集”义；再如“河”“海”“江”，它们的左边都有相同的构件“水”，说明这些字都与水有关;“锯”“铃”“钟”“铭”的共同构件为“金”，说明这些字都与金属有关，而它们的另一个构件“居”“令”“中”“名”则用来提示它们的读咅。汉字的表意性，可以让学生掌握识字规律，明确字义的范畴，对字形产生联想，对字义进行判断，从而提高识字的速度，减少写错别字的机率。（三）汉字文化包罗万象，汉字与历史、地理、文学、舞蹈、音乐、建筑等等都密切相关，可谓“一花一世界，一叶一菩提“，一个汉字就是汉民族五千年文明的缩影。识字教学，不能将汉字与其背后所蕴含的民族文化剥离、割裂。如果这

5、样,那识字只能是“徒有其表”，将识字与汉字文化相结合，则将语文学习升华到另一个高度，扩大了知识视野，让学生养成崇尚知识、敬畏历史、探索未来的人文精神。教学示例1识字，了解中华历史。学习“贝”字；师出示小玛瑙贝和甲骨文“贝”字，师：同学们，请看，甲骨文里的“贝”字是不是相当忠实地反映了一枚贝壳的形状？生：非常相似。师：早在商代，人们就用玛瑙贝壳來代替货币，牛、羊、猪等牲畜不能分割，五谷会腐烂，珠玉数量太少，所以最后集中到海贝这一实物货币。海贝可作颈饰，有使用价值，便于携带与计数，因此在长期商品交换中被选为主要货币。但是贝壳的资源不能长期满足需求，人们就用青

6、铜来制造玛瑙贝，为了使外表与真贝一模一样，人们在面上画了几道横线，而这些笔画又出现在甲骨文里，“贝"字就保留了这种样子，生：我在电视和博物馆里看到过古代的钱币，各种各样，各具特色，那什么时候开始，古代人不用贝壳形状的钱币了呢？师：公元3世纪，秦国人开始铸造圆形铜币，币的中间有一个方孔，以便人们用绳子串起来，便于携带。公元前221年，秦王统一六国，铜钱完全通行，铜圆形币存在了2100年，直到清朝被推翻，才打上一个句号，除了铜币，还有纸币、银儿守守O师：请同学们观察一组汉字“财、贵、贫、费、货”，你们发现了什么？生：它们都有“贝”字部首。师：对了，因为在中国

7、，贝壳是最早的货币，所以我们的汉字中许多有关于商业、资金、财富的字，都还保留这“贝”字旁。教学示例2识字，了解地理常识。学习“川、州”字；师出示中国地图，指出长江、黄河的位置。师：同学们，请看长江和黄河的流向。中国的河流众多，长江、黄河有着数不清大人大小小的支流，河流养育了我们的祖先，孕育了中华文明。古人用“川”来表示河流。中国哦西部一个多河流的省份名称屮就包含了这个“川”字，你们知道是哪个省吗？生：四川，我在地图上还看出了四川境内长江横贯全省，长江支流乂多乂长，著名的有岷江、沱江和嘉陵江。师：你观察得非常仔细，很好。我们再来看看甲骨文“州”字，一段河岸

8、被弯弯曲曲的河流包围着，它的意思就是“州”一一水中小岛。对我们的祖先来说，黄河长