论文：反思--教学反思

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1、参评论文反思一教学反思湖南省桃江县玉潭实验学校周花荣“实践+反思”是教师专业成长的有效途径，教学实践是有学校以来教师每天必须做的工作。关于“反思”，最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威，他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。”我国学者也认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将'学会教学'与'学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程/理论上教学反思对于教学成长是必要的，必须的，但在我们现实的教学实践中，情况发生了变化，这

2、项旨在促进教师专业发展的举措却遭到了教师们的普遍抵触，这不能不令人深思。教师的教学反思到底有没有落到实处，有没有对教师的教育教学起到有利的促进作用，这是值得我们每一位教师，每一位教育工作者探讨的问题。一、教师写教学反思的现状现在，教学反思似乎成为衡量优秀教师的标准，各校对教师的教学反思都作了规定。在刚刚推行教学反思的过程中，我们老师们尚能积极撰写教学反思，到后来抱怨开始多了起来，随意胡乱画几个字、匆匆从网上下载、东抄西摘应付了事。归纳起来，有以下一此主要问题。（一）敷衍加应付。在中小学教学实践中，有些教师认为，写教学反思的老师中大多数是迫于学校的压力，为了应付检查而写，没有什么作用，不必要

3、求人人写教学反思。不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校及上级检查才勉强胡乱应付完成。这样的反思流于形式，为反思而反思，其内容要么与课堂教学风马牛不相及；要么辞不达意，东扯西拉；要么摘抄文稿。（二）样式太单一。众多的中小学教师写出的教学反思，其格式基本上千篇一律，基本上是按“先写不足，然后写启示，再写运用”的“八股”格式的套用；或者将教学反思仅仅写成教后记，一般由两个部分组成：一是成功之处，二是不足之处；或者将教学反思完全写成了教学工作总结，呈现出的内容是对某一个教学阶段的教学情况进行回顾与总结，肯定这一阶段的教学成绩，寻找不足。这些模式的教学反思，样式单一

4、，并且同一问题在不同的反思札记中多次出现，由于缺少深入的思考与挖掘，空话、套话较多，缺乏实用性和生命力。（三）思想不深刻。有的教学反思表层化，不深刻，面面俱到，多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛。有的教学反思只注重课堂教学效果的思考，而从根本上忽视了对自己的教学理念、教学行为作深层次反思。对产生的一些具体的深层次的原因如教学理念、教学方法、教学手段等未作理性化的思考。有些教师写反思时，想尽量少写或不写不足点，担心反思写出来后，会被同事或领导看到自己的教学破绽，甚至怕被领导作为考核与评价的依据，所以，干脆不往深处写。（四）评价有欠缺。一直以来，教师上课一定要写教

5、案，已是学校教学的常规要求之一，当前，不少学校也将写教学反思列为了教师日常工作的必须项目之一。教师每节课后都要反思，并且必须在备课笔记后面写出300字以上教学反思的内容，其出发点自然是好的，是为了让教学反思落到实处。但是否应全校统一形式，作为一项教学评价指标来硬性要求则是很值得商榷的。同时，学校对于教学反思功能定位比较浅显，指导不够。学校在关注备课、上课、作业批改的同时,往往忽略了对于教学反思方面的指导、监控力度，对于青年教师的指导也只停留在备课、上课上，没有采取积极有效的措施去引导和帮助,从而导致了消极、懒惰局面的产生。一些教师写反思时，尽量少写或不写不足点，担心反思写出来后，被同事或领

6、导看到后会影响自己的形象，或被领导作为考核与评价的依据。对于教师的这种想法，管理者没有做好具体的引导。二、实现反思在教学中的重要作用(-)提高认识，勤于反思。一是要提高认识。教学反思是教师在教育教学过程中把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践、教育观念、教育行为和教育效果，以便对自己的教育观念和教育方式进行及时调整，从而提高自己的教学效果。反思的目的是为了总结教学经验，探索教学规律，提高教学质量。它是通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高教学效能的过程。教师在个人反省或集体反省的过程中，可以发现个人或他人的优缺点

7、，从而拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机。同时，新课程要求教师积极参与到课程的开发、决策、实施、评价等过程中来。因此，教学反思不是可有可无，而是在教学过程中不可缺少的。二是要勤于反思。目前,我们教师的课业负担普遍偏重，这是不争的事实。但这并不能作为不进行教学反思的借口，只要大家有心课改、真心提高自己的能力，时间就能够挤出来。教师不仅要树立反思意识，认真总结经验，还要将自己在课堂实践的某些方面，连同自己的体会和感受采取反