聋校教师应对聋生作弊行为的教学案例及反思

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1、聋校教师应对聋生作弊行为的教学案例及反思因着我校同龄聋生在智力发展方面存在较大差异，我们课堂上就必须进行分层教学，对于不同智力发展水平的群体制定不同的教学计划，实施不同的教学手段和过程以达到不同的教学目标。我所教的班级是双语班，即聋人自然手语和手势汉语有机融合使用的班级。我们双语的教学模式是聋健合一，而我们学校08〜09学年的四年级是经过慎重研究讨论确定好了每个知识点聋听老师在教学上的主、辅关系的，所以在李老师主教数学的时候，我就有了更多的时间去关注B组学生的学习发展。案例描述：我们班B组的学生就一人，目前学习的内容是乘法口诀。我

2、们的教授方式是先教他口诀，然后让他边背口诀边按顺序做口算题，最后再打乱顺序练习。现在我们已经教到5的乘法口诀，但是再回过头去提问他，从3开始他就什么都不会了，不知强化了多少遍，怎么总也记不住呢？在不断地反复过程中，我也渐失信心和耐性。好在他是个对红“X”和分数极敏感的人，看到自己的答案不尽人意总是会痛苦一下然后再接再厉的。接下去的训练我就出题，把他不会的题目给他自己练习以巩固，然后批改纠正。以往我看到的题目一般错误都过半，这天他很迅速地写完了，我拿来一改，居然全对。我有点难以置信，便又重新岀了些题给他，然后不动声色地佯装听李老师上

3、课，但眼睛却斜瞥着他，很意外地发现，他竟会偷看前面默写的乘法口诀表。教育和矫正过程：看到他作弊，第一感觉就是气愤，可能本来教师对学生作弊有本能的排斥，再加上没想到这么幼小单纯的家伙好的不去认真学却学会了作弊，一时难以接受。就在我恨恨地逮住他，告诉他不许偷看时,心里却有了另一个念头一一“暗算”他一下。口头提醒后，我没有深究，然后就继续听李老师讲课。但你想，他知道我出的题目是必须完成的任务，但是他又确实不会，所以既然我没有什么很严厉地惩罚他,而且我的关注重心不在他，那么他的再次偷看也是必然的。可是我知道他这次偷看和前面不同了，心里有压

4、力了，瞧他前面偷看都是翻到前面直接抄，而这次是抄一题翻一下，很紧张的样子，肯定在提防我,他也不确定我再次被我抓到会是什么下场。等他写了三分之一的时候，我又逮了他一次，比上次严厉点地训斥了他。然后继续听课，窥到他这次更紧张了，偷看时更小心翼翼了，三不五时地还停下瞟我一眼。他写完三分之二的时候，我又抓住了他。很凶恶地喝斥了他后继续忙自己的。我就猜到，就还剩下很少的题目了，他怎可能放弃，冒死也要抄完啊，于是又全神贯注地快速翻开又盖上、翻开又盖上地抄起来。那模样逗得我直想笑。他终于写完了，有点小得意地递给我批改。我当然知道都是对的。但我还

5、是当着他的面把所有题都打上了“V”，在他满足地笑着时，我又当面在得分栏里写上一个大大的0,看到他堆笑的脸瞬间错愕，转而抓狂，我知道到我验收成果的时候了。我把他的本子留下，再把刚才所有的题打乱顺序抄在一张纸上给他重新写。一张纸就是暗示他再也没得抄了，看他先是一愣，继而又便显得无所谓地从容。拿起纸笔用了很短的时间就完成了，而且全对。教学反思：这是我课堂教学的一个小插曲，是我在处理这名学生的作弊问题时即兴地凭着对他脾性的了解和心理的分析，在脑中很快地制订了这个教育矫正过程，并预想了他的每一步反应，而结果正是和我预期的一样。对于这些题我跟

6、着做了些后期的调查反馈，证明他的确掌握了，而在那个大大的0分之后，我也没看到过他再作弊。结果是皆大欢喜的，而我却心有愧疚，对他的教学中，尽管是为他好，而对我的学生我竟耍了点心计，这样的做法我也不知有没有负面的作用。他应该永远也不会知道我是故意让他偷看，故意发现他，让他紧张，让他集中全部的精神去偷看，让他的记忆在瞬间达到最高效率,让他看到作弊的最后结果还是0分，让他知道作弊是不被允许且还是要重写的。我们的孩子多么地单纯啊。这是我的一次尝试，而我还会不断去探索更多教学的方法，我没有最终的目的，却有一个希望一一我可爱的学生们都会越来越棒

7、。