聋校语文教学反思.doc

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1、聋校语文教学反思聋校语文教学反思在教学中我发现聋生在朗读课文时会岀现读不通、读不准的情况，表现为（1）顿读：一字一顿地读。（2）读错：添字、漏字、读错字、颠倒重复。（3）读破：停顿错误，把句子读得支离破碎。这些情况，虽然健全学生也会出现。但聋哑学生出现这些错谋的频率之多、情况之普遍远远超过健全学生。一方血，是因为他们发音器管不灵活,气流控制不自如；另一方面，是因为理解运用语言的能力弱。聋人学汉语，仿佛是外国人学中文，是第二语言的学习，他们在学习时岀现的一些错误，常常是健全人所料想不到的。我通过学习、观察、不

2、断总结学生的这些特点，有针对性地加以引导，从启发理解入手，通过具体形象的指导，采用不同的形式，逐步提高学生的朗读能力。聋校教材所选取的课文，或反映祖国河山的秀丽壮美，或歌颂劳动人民的勤劳、善良、聪明才智，或赞美英雄人物的豪情壮举……学生在学习、朗读这些课文时。用心体会、感同身受，受到潜移默化的影响，净化了学生心灵，陶冶了学生情操。还有，聋生听不到广播；听不到别人的谈话；看电视时只见到图象，而听不到各种声音……，听力障碍极人地限制了他们学习语言的机会，使得他们屮的绝人多数人不可能在日常生活中很自然地习得语言。

3、因此聋校的语文教学绝不能仅仅局限于教材。教材只是个例子，而不是语文教学的全部凭借。语文学习一定要与生活相结合。听力障碍使得聋生语言形式与语言内容相脱节，U有的经验和先前的知识，很难通过语咅这一小介快速提取。聋校语文教材屮所有的看图学词学句以及许多课文都來自日常生活。课堂教学屮匕有的经验是开展学习的基础，所以聋校语文教学要与生活相结合。我充分运用首观性原则，使学生调动多种感觉器官去感知学习对象，获得充分、全血的感性认识，激起已育的生活经验，加深对学习内容的理解。依据教材与学生特点，在课堂教学中，还巧妙地、不失

4、时机地让学生去扮演角色。学生通过担当角色，很快理解了角色在情境屮的地位，体验角色情感。语文离不开生活，生活处处皆语文。教学屮，紧密联系生活，不但育助于学生理解语言内容，提高学习效率；也拉近了语文与生活的距离，使学生觉得语文是那么口然、那么可亲，语文是他们生活的一部分。他们便会自觉地在生活屮学语文，在生活中积累，在生活中运用。聋哑学生学语文很难，他们尤其需要激励。法国教育家第惠斯多说过：“教学艺术的木质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当聋生朗读不流利，冋答不正确时，老师给了期待性、关怀性的评价，保护学生

5、的学习积极性，使他们育勇气追求成功。当学生育了进步，尤其是那些学习困难学生即使有一点微不足道的进步时，一个微笑，一个翘起的人拇指会给学生多人的激励啊。将新的育人观、课程观、教学观融于聋校语文教学实践小，促进学生语文素质的全血发展是我的追求。只有勤于学习，勤于实践，勤于探索，才能使自己的语文教学上一个新的台阶。