聋校数学《角的认识》教学案例

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1、让聋生在体验、感悟中提升——聋校数学《角的认识》案例背景介绍：《角的认识》是聋校实验教材(人教版)第六册的内容，本节课是在聋生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。对于聋生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，聋生的认知规律是以直观形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于聋三年级学生来说还是比较抽象的，尤其是角的大小和两条边叉开有关理解起来较为困难。而聋生能否熟练地掌握这部分内容是将来进一步认识长方形、正方形以及进一步学习画角、量角的基础。因此结合生活情境，引导聋生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，为了帮助聋生更好地认识角，形成角

2、的表象。设计一些贴近聋&生活的数学活动，通过聋半的实际操作，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角，从而感受到生活中处处有角，加深他们对角的认识。案例描述：一、创设情境、引出新知。(1)多媒体展示角。向聋生展示一幅校园情景图，让聋生从熟悉的生活图中找出自己喜欢的物体，引出三角板、足球门架、国旗、钟等，再从这些图中抽象出角的图形，使聋生初步建立起角的概念。（2）过渡：同学们说的很对，我们身边有很多各种不同的角，谁能说一说在这间教室里，你还能找到哪些角？二、联系生活，探究新知：（一）观察实物，整体感知：1、摸角。（1）拿出三角尺或书，找角。（2）摸一摸角交流感受。师：摸角

3、时有什么感觉?生：头刺人。生：两边很平、很直。……通过实践活动，感知角的形状，建立角的表象。2、做角。⑴请聋生用提供的不规则的纸，想办法把它折成一个角。可以自己折，也可以两个人一起折。⑵互相交流、评价。（请你摸一摸手中的角）⑶课件出示一些图形，判断哪些是角，哪些不是角，为什么？3、识角。学生带着角的各部分名称问题自主学习。⑴指名学生说角的各部分名称，小组内互说。⑵标出顶点和两条边。4、画角。⑴多媒体示范画。⑵学生板演画角，评讲。⑶学生练习画角，展示学生作品。5、比角。准备：每生两条硬纸条，一枚图钉及一小块橡皮。教师指导做一个活动角，完成后活动活动角的两条边，看看角有什么变化？引导：在什

4、么情况下角会变大？在什么情况下角会变小？2、学生操作，师巡视，在各小组指导。3、学生汇报，引导小结角的大小与边的关系。（学生交流回答：角的大小与两条边叉开的大小有关，与两条边的长短没有关系。）4、用课件演示验证。课件演示一个角的两次变化，加深学生对角的大小与两条边叉开的大小有关，与两条边的长短没有关系这一结论的印象。三、运用新知，辨别角，数角出示一些填空题、判断题，让学生辨别比较；数一数组合图形中各有几个角。教学反思：一、密切联系生活实际，创设学习情境。数学来源于生活，生活中充满着数学，数学和生活之间存在着密切的关系，聋生从生活中学习数学，再把学到的数学应用于生活中去,这样就可以通过自

5、己的认知活动，实现数学观念的构建，促进知识结构的优化。《数学课程标准》中也指出：“数学要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”这一要求揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，又服务于实际生活，这两者相互依存，缺一不可。让聋生用数学的眼光观察生活，除了用所学的数学知识解决一些生活问题外，还可以从数学的角度来解释生活中的一些现象。这就要求我们教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”，在现实生活中寻找数学素材，用直观形象的生活实例解释数学问题；让数学贴近生活，

6、运用于实际生活。因此，我们的数学教学应当注重理论联系实际,教学中尽可能地引入更多的具有真实意义的问题，让聋生亲身体验生活，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，最终应用数学知识解决实际问题的能力。二、注重学生的实践操作活动，让学生在动中悟、做中学。学生是学习的主体，在木节课中设计了找一找、摸一摸、做一做、画一画等活动，变抽象为直观，丰富聋生的感性认识。让他们在动手中思维、在观察中分析。这不仅符合聋低、中年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观性、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。使聋生在多种感官协调参与下初步认识角，经历知识的形

7、成和探究过程。同时通过分组合作讨论、交流，让聋牛•体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维,又在交流中深化了各自对角的认识。整个教学过程以聋生的口主活动为基础，动手、动口、动脑，使学聋生在活动中，即学到了数学知识又培养了能力。如在教聋生利用活动角演示其大小变化规律时，先放手让聋生尝试着用刚才做的活动角比角，然后再根据聋生的回答用多媒体演示活动角，让活动角演示变大、变小的过程。通过猜想探索验证这一环节的教学使聋生从认识静态中的角过渡到了认识动