说课稿聋校数学分数的初步认识

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1、我今天说课的题目是《___》的第（）课时，我将从以下四方面进行课前说课。一、教材分析：本课是（**版）*年级《信息技术》第___章___部分的内容，本课学习的意义是在学生基本掌握了___后，结合学生在生活中具有一定的_____经验的基础上，_对**_______________知识学习_____，预计对于以后_______打下基础。教材的编排是在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设丰富的数学学习情境，激发学生主动学习的兴趣；向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中主动构建数学知识。对五年级的聋学生来说，从认识整数发展到认识分

2、数，是一次飞跃。听力障碍儿童生活里没有这样的经验，而且表达方式也不相同，读数的方法也不相同。尤其是分数既表示一个量，又表示整体与部分的关系，听障学生更难理解。二、学生分析任何好的教学设计都应从学生根本情况出发，本班共10名学生。2名同学数学学习能力优秀、3名良好、及格1名，其余4名同学均有不同程度智障，属学习障碍学生。根据我班学生由于语言思维障碍以及智力因素等情况导致的听障学生学习能力的差异较大，我给他们制定和提出了不同的学习要求和分层教学目标。 l普通目标  （1）结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性；并会正确地读写分数，知道分数的各部

3、分名称。   （2）会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。   （3）情感态度目标：通过动手操作，培养学生的观察能力，动手操作能力，及口头表达能力。 l学习障碍孩子的基础目标：学生能在图形方式的帮助下认识简单的分数，会读，会写，1/21-33-4，会用涂色方式表示1/21/33/4教学重点：认识分数各部分的名称，初步掌握简单分数的写法和读法，体会学习分数的必要性。    教学难点：理解分数的意义。 从听障学生已有知识基础出发，课前微课自主学习，导学案帮助梳理知识建构，在课堂中安排切合听障学生生活经验的情境任务开展探究，进行初步的翻转课堂尝试，可以有效突破教学难点。三

4、、教学策略：《新课标》要求：要让学生在生活情景中发现问题、思考问题和解决问题。由于分数比较抽象学生学习起来会有一些困难，所以我采用了情景导入法、任务探究教学法。让学生在具体生活情景中体验，微课自学后进行尝试课堂翻转，在操作中感受，在探索交流中辨析，引导学生动手操作、自主探究积极主动的参与到教学过程中来，让学生会学、爱学。   学法：五年级耳聋学生正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期，对新事物有探索的欲望。因此本课我引导学生运用动手实践、自主探索和合作交流的学习方法进行认识分数的学习，在建立初步的表象后，以学生动手操作表示图形的几分之一的活动为主线，让学生在探索交

5、流中理解分数的意义。最后让学生组织语言说出来，A类学生辅助B、C类学生学习，C类学习通过操作语言讲出来，在这样的学法设计中，贯穿了学讲计划的思想，真正发挥学生课堂主体作用。l教学准备：多媒体课件，导学案， 圆形、长方形、正方形图形纸（若干） 彩色笔   四、教学过程。基于以上对教材的理解和学情的分析，我把教学设计分为以下四个环节：  （一）情景激趣，引发冲突。 新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础之上。”创设听障学生生活中的情境，不仅能够使听障学生集中注意力，提高学习兴趣，而且可以利用听障学生的生活经验补偿其听力损失和抽象思维的局

6、限性，学习的知识越贴近生活，越有利于知识的迁移学习和新知的巩固与应用。上课开始， （多媒体课件）我创设了学生熟悉的东东过生日的生活情景，让学生把四个橘子、两个苹果分给东东和红红，从而再现“平均分”的概念，为分蛋糕引出分数做好了准备。现在蛋糕只有一个，平均分给他俩，每人分得多少？这半个可以用一种数来表示吗？学生会感到以前学习过的整数已经不能表示这半个蛋糕，对数的认识产生了冲突，激发了学生探究新知的欲望，我及时揭示课题，今天我们就来《分数的初步认识》。（二）实践操作，自主探究。1、认识二分之一 新课标提出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程

7、。”   因此，我通过分蛋糕的实际问题，让学生用自己的方式表示这半个蛋糕，在分蛋糕的具体事例中经历分数的形成过程，并把分蛋糕的过程完整的表达出来抽象成数学模型“把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的1/2.”我边板书1/2边介绍写法、读法和分数各部分的名称。再让学生思考：这1/2里面的分数线是什么意思？分母2和分子1又是什么意思？想好后在小组内进行交流。让学生在交流辩论中明确1/2各部分的含义，强化对1/2意义的理解，突出了本节课的重点和难点。      数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖简单的模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方